听障学生因听觉缺陷,更多地通过唇读和使用手语等方式来参与交流活动,唇读作为视觉语言信息的重要来源之一,通过唇读提取出的视觉感知信息对语音的识别乃至语言的理解均起到十分重要的作用。唇读理解是指主要通过观察视觉口形信息,对所感知的语音信息进行语音表征,并对其进行必要的句法分析和语义分析,以实现理解话语意义的过程。随着融合教育理念的推广、聋校沟通与交往课程标准的制定及听障学生融入社会沟通与交往需求的日益高涨,要求对听障学生的唇读理解能力及其潜在的认知机制进行更为深入的探讨,以期为听障学生的唇读理解（看话）训练提供针对性的指导。然而,统观国内外相关研究,对听障学生汉语唇读理解能力的考察仍处于初步探索阶段,测试工具尚不完善,研究视角多停留于从被试特征的角度推测听障学生汉语唇读理解加工的特点,较为缺乏从认知心理学的角度探究听障学生汉语唇读理解的认知加工机制。因此,本研究拟采用修订版的汉语唇读理解测试工具,从工作记忆的四成分模型出发,围绕工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用展开研究。研究结果表明,听障学生的工作记忆系统同样包含语音回路、视空间模板、中央执行系统及情景缓冲器四个子系统,研究所选取的实验范式能够有效地考察听障学生的工作记忆特点。在考察听障学生工作记忆子系统的功能特征的基础上,本研究主要通过四个系列研究探究工作记忆及其各子系统对听障学生汉语唇读理解能力的影响。研究一的目的在于考察语音回路在听障学生汉语唇读理解中的作用,通过2个子实验,分别探究语音回路的两个子成分（发音复述装置和语音存储装置）在听障学生汉语唇读理解中的作用。研究发现,语音回路系统主要通过发音复述装置对听障学生的汉语唇读理解能力产生重要影响,语音存储装置并不是制约其汉语唇读理解表现的重要因素。研究二旨在考察视空间模板在听障学生汉语唇读理解中的作用,通过2个子实验,分别探究空间工作记忆和客体工作记忆对听障学生汉语唇读理解的影响。研究发现,空间工作记忆、客体工作记忆均不对听障学生的汉语唇读理解能力产生影响,表明视空间模板在听障学生汉语唇读理解中并不起主要作用。研究三通过3个子实验以考察中央执行系统的子功能（抑制功能、刷新功能、转换功能）在听障学生汉语唇读理解中的作用,研究发现,仅有抑制功能在听障学生的汉语唇读理解中发挥着重要作用,刷新功能、转换功能的作用则有限。研究四的目的在于考察情景缓冲器在听障学生汉语唇读理解中的作用,具体通过2个子实验分别探究听障学生对多通道信息的整合加工能力及长时记忆提取能力在其汉语唇读理解加工中的作用,研究发现,听障学生对空间言语通道分离信息的较高整合加工能力和良好的长时记忆提取能力均对其汉语唇读理解起着积极作用。此外,研究还发现,语言级别对听障学生汉语唇读理解能力产生重要影响,表现为随着语言级别的增加,唇读理解能力降低,但语言级别对高水平唇读理解任务的限制作用较强,对低语言级别唇读理解任务的限制较小。基于以上研究结果,本研究对听障学生进行汉语唇读理解加工的工作记忆运行机制进行探讨,尝试构建了听障学生汉语唇读理解的工作记忆模型,认为听障学生对无声视觉唇读信息的感知和编码主要在语音回路系统进行,随后情景缓冲器对来自多通道的空间、言语信息进行整合加工,并通过与长时记忆的双向互动实现语义提取,完成唇读理解过程。而中央执行系统通过抑制功能作用于语音感知、语音编码及语义提取等环节对工作记忆的次级加工系统起着监控调节的作用。该工作记忆模型基本适用于解释听障学生对汉字、词语及语句三个语言级别的唇读理解过程,但其作用程度在三个环节存在着细微差别,体现在发音复述装置、抑制功能及信息整合功能等方面的作用发挥。最后,基于以上研究发现的工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用,从尊重听障学生唇读理解特点、关注工作记忆训练策略、整合教育教学资源等视角为听障学生汉语唇读理解（看话）训练的开展提出了些许建议,并对未来汉语唇读理解认知研究的拓展与深化进行了展望。