21世纪以来我国科技不断进步、经济飞速发展,人才教育问题一直为社会各界所关注,而义务阶段的教育是非常基础重要的,通常也是研究者比较关注的领域。初中对每个人的成长和学习都是最为关键的时期,特别是学习方面的探索能够起到实践指导意义。因此本研究以初中生的学习投入为基本研究点,探讨初中生家庭环境和自主性动机两方面因素在初中生学习投入中的作用。初中生能否在学习活动中产生较高的学习投入水平,其个体的自主性动机是关键要素。而初中生对自己家庭生活的评价,又决定着个体在家庭生活中是否体验到更多的自主和关系需要(根据自我决定理论,这两种需要是自主性动机形成的前提条件),如果个体感受到家庭生活的亲密氛围较高,就能满足更多的自主和关系需要,自主性动机提高,从而促使个体在学习上表现出积极的投入行为;反之,如果个体所处的家庭环境中缺乏良好的氛围与关系,自主和关系需要经常得不到满足,那么他的自主性动机水平不会提高,学习投入水平也会受影响。因此,家庭环境因素和个体因素中的自主性动机是我们应该关注影响学习投入的心理学变量。另外对于初中生学习动机情况的调查,除了自主性动机这一核心概念之外,本文还引入与之相关的变量——动机内化总体水平(RAI指数)、控制性动机,以期全面了解初中生的学习动机。本研究通过问卷调查了解初中生家庭环境、自主性动机、学习投入的现状,并对三者间的关系进行探索,希望丰富相关研究。本文使用家庭环境量表、学习自我调节问卷、UWES-S学习投入量表,对山西省四所中学的750名中学生进行问卷调查,得到以下结论:(1)初中生的家庭环境某些维度在家庭来源和年级存在差异,并且差异显著。(2)初中生的自主性动机在性别、家庭来源、年级方面均存在一定的差异性。(3)初中生的学习投入在性别和家庭来源上存在差异,并且差异显著。(4)初中生的家庭环境、自主性动机和学习投入三者间存在显著相关。初中生家庭环境亲密度、知识性两个维度同学习投入水平存在正相关,矛盾性、控制性两个维度同学习投入水平存在负相关;自主性动机同学习投入水平有正相关关系,控制性动机同学习投入水平有负相关关系;家庭环境亲密度、成功性、组织性三个维度同自主性动机存在不同程度的正相关。(5)自主性动机(认同调节、内部动机)在家庭环境(亲密度)对学习投入的回归中起完全中介作用,家庭环境(亲密度)通过自主性动机对学习投入产生影响。