归因理论认为学习者对其学业成就因果关系的认知极大影响了他的学习动机、学习期望、学习兴趣和热情以及学习行为的持续性。韦纳(Weiner,1972)归因理论把能力、努力、任务难度、运气、身心状况和其它被认为是人们在解释自己为什么成功以及为什么失败的6大原因。近年来,归因理论一直是一个热门话题,归因理论也广泛应用到教学领域。该理论完善和实用的体系对外语教学的影响越来越受到国内学者们的关注。国内外有许多对于学习汉语、英语学习外语的成绩归因,和少数民族区域学习汉语的成绩归因,以及成就或成败的自我归因研究;但是针对泰国学生的汉语成绩归因的研究较少,并且大部分归因研究都是基于定量研究,而定性研究以及定量和定性相结合的研究较少。从目前的归因研究来看,针对泰国本土高中生学生汉语阅读成绩的自我归因实证研究几乎没有。本文在韦纳归因理论的框架下,在汉语作为第二语言的学习环境中,采用实证定量和定性相结合的方法,通过问卷调查、试卷测试和访谈来搜集学生数据资料,了解泰国本土高中生汉语阅读成绩的自我归因倾向,对泰国本土高中生在汉语阅读成绩上的自我归因做了实证研究。其中,定量研究旨在去探索泰国本土高中生汉语阅读成绩的自我归因;定性研究旨在补充前者,更加深层地探索泰国本土高中生汉语阅读成绩的自我归因。本研究的定量研究分析方法,采取问卷方式对清迈万塔诺泰帕耀学校汉语专业班高二、高三的学生进行调查,收集有效问卷150份。数据收集后用SPSS18.0软件进行分析统计,并对统计结果进行探讨。结合定性研究的访谈,研究结果可简要概括为:1.汉语学习的听、说、读、写、文化五个领域里,学生对于成绩的自我满意归因,学生对口语的自我满意度最高。阅读和听力是满意度一般,写作和翻译是最为不满意的。2.描述性统计中发现,泰国本土高中生对于汉语阅读成绩满意的自我归因于努力、方法和策略,以及自信心和自己的汉语语言知识的掌握;而不满意归咎于:不够努力,汉语语言知识掌握得较差,词汇量掌握得不够以及汉语的语法欠缺。3.相关性分析中发现,汉语阅读考试成绩与努力归因、自信心和学习方法归因呈较强的显著正相关;汉语阅读考试成绩与努力运气归因和学习方法归因呈显著负相关。4.回归性分析中发现,进入回归方程的有满意影响阅读因素维度和满意归因理论维度。100分里,有7.9分是满意影响阅读因素纬度和满意归因理论纬度所做出的贡献;进入回归方程的有不满意影响阅读因素维度和不满意归因理论维度。100分里,有2分是不满意影响阅读因素维度和不满意归因理论维度所做出的贡献。5.独立样本T检验中,在归因的倾向上,男生与女生之间对汉语阅读学习的差异很大;不同年级之间,对汉语阅读学习的满意与不满意之间差异也很大。最后,本文从提高和激发学生汉语阅读学习的角度,对汉语阅读课堂教学、课后活动,以及教师自身的素质提升等方面提出了一些建议。鉴于本研究时间过于仓促,样本容量较小,数据采集分析以及测量手段过于单一的问题,相关结论仍需进一步验证和完善。