自60年代末期起，校本课程发展渐渐获得发达国家(如英国、美国、澳洲等)的关注，并在70至80年代成为课程改革的一个主要趋势。这种革新是将课程决策的重心由中央政府转移至学校，让学校和教师在课程发展上，有更多的自主权和责任。香港亦随着这个世界的潮流，自80年代末期开始在中小学里提倡校本课程发展，开展了一系列与校本课程有关的革新和改革。然而，校本课程发展是首先在一些非中央化教育系统的国家里兴起。在这些国家里的学校一般较香港的学校拥有较多的自主，而这些国家里的教师一般较香港的教师拥有更强的专业自主。而香港的教育决策一直采用高度中央集权方式，教育政策及教育改革主要是采用“由上而下”的方式推行。因此，对香港校本课程发展的历程进行研究是有很大的意义，因为它可揭示一个高度中央集权的教育系统如何推行非中央化的课程改革。本研究的目的主要在透过回顾香港在校本课程发展的历程及检视香港校本课程发展的现况，考察影响推行校本课程发展的各个要素，从而探索香港在校本课程发展今后发展的方向。本研究采用理论和实证相结合的方式，主要包括文献检索及个案研究两个部分。文献检索是以历史研究法和比较研究法为核心，而个案研究则主要以课堂观察和访谈方式进行。研究显示，由于香港近20年社会政治、经济及文化各方面的急剧转变，而中央课程发展已不能满足社会发展的需要，而导致校本课程发展的兴起及发展。然而，由于香港初期推行校本课程发展的计划，采用了高度中央集权的行政方式，导致了校本课程发展性质的异化，实施的效果与校本课程发展的理念相距甚远。这是因为校本课程发展是一种非中央化的课程发展模式，与高度中央集权的行政方式存在内在的冲突。研究表明，影响校本课程发展实施的因素有许多，其中包括教师能力和专业精神、学校的组织结构、学校管理作风、校园文化、公开考试的方式、校外的支援系统等等。可见，要使校本课程发展的改革获得成功，需要多方面的配合，忽略任何一方面，都可能导致不良的影响。因此，在推行校本课程改革时，需要以一个整体来考虑，绝不能采取零碎、片面的改革方式。特别是中央政府在推行校本课程改革的时候，需要给予学校和教师明确的方向、适当的空间及充足的支援。此外，校本课程发展并不应否定中央课程发展的存在价值，因为它们各自有其优点的同时，亦存在着一些不足之处。因此，它们彼此之间的关系不应是相互排斥，而是像中国传统哲学的阴阳关系：相互对立、相互依存和相互补足。它们彼此之间应在学校内外的环境影响下，保持一个动态的平衡。