为了实现更好的专业化与职业化,很多翻译专业院校均把真实的笔译项目引入教学实践,以期全方位培养学生的能力。本文首先从学科内探讨了真实笔译项目在专业教学中引入的必要性和时机,从行业视角探讨了项目的流程和标准,从跨学科视角分析了项目教学的理论依据。然后选取了11个来自不同国家翻译专业教育中的真实笔译项目案例,对它们的研究方法、时空特点、文本特点、人员、角色分工、流程、翻译技术、脚手架搭建、评估手段进行横向对比,并将它们的流程与行业标准纵向对比,以期对真实笔译项目的种类和特点形成比较全面的实证认知。上述梳理显示,翻译专业教育中对“真实笔译项目”的使用比较模糊。多数项目是课程体系之内,教师引入课程的一次性项目。但也出现了由外部客户委托学院组织、存在于课程体系之外、需要对参与人员招募的实习项目。如果客户对笔译质量满意且有长期、稳定的需求,项目将长期存续,具备“实践共同体”的特征。一次性项目和长期项目的运行方式有较大的差异。然而,现有的实证研究无论项目类型如何,仅将重点放在描述一次任务的工作流程,及该任务对学生个人翻译能力的影响,对长期项目的运行体系及其对参与者群体学习的历时研究非常缺乏。针对这一空白,本文对某翻译院校内运营多年的笔译实习项目进行民族志案例研究。研究对象为参与项目第五年的学生群体,研究视角将追随他们在参与项目一年半的时间内,从选拔进入团队、到作为边缘参与者、到逐渐上手成长为主力、到选拔管理者、到吸收下一批接班人的轨迹,聚焦他们应对例行笔译任务的分工、流程、人机协作和翻译资产共建情况。研究显示,在研究对象参与项目的一年半时间内,他们逐渐熟悉了客户的文本风格和翻译方法,构建了共同的语言资产和团队文化,也对一些实践进行了改进,维持了该实践共同体的延续性和生命力。鉴于建立产学结合的笔译实习实践基地已经成为翻译专业教育的趋势,本研究的现实意义和研究价值在于,第一、有必要对真实笔译项目的子类,如内置于课程的一次性项目和学院内部长期运营的实习项目的区别加以明确;第二、后者作为实践共同体,实现其延续性不仅在于需要保证一个任务的质量,还需要保持每个任务具备一致的质量,这就需要在标准的流程和质控之外,不仅让同一批成员,更要让不同批成员对团队文化和翻译标准建立统一的认识,同时要有不断更新的资产管理体系,案例中的选拔、传帮带、云端同步、语言资产管理等实践可对类似探索带来一定的启示;第三、真实笔译项目中的协作不仅存在人人协作、人机协作,还存在团队层面的文化和翻译资产共建协作;第四,参与者在网上平台的协作留言作为实时数据,对于分析团队的真实协作性学习有巨大的作用,其在翻译项目教学中的研究价值值得进一步挖掘。