现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，随着培养目标向提高受教育者的全面素质转移以及信息社会的来临，人们更多地注意的不是所学知识的多多益善，而愈来愈强调态度、能力、价值观的培育，尤其是能力的状况如何，成为教育目标中优先注重的方面。为了全面提高学生素质，减轻学生负担，克服高考带来的消极影响，我国在高考科目设置方面勇敢地实行了“3+X”方案。“3+X”高考改革方案不仅是形式上的改革，更重要的是内容的改革，命题的趋向更加注重能力和素质的考查，增强能力型和应用型试题，强调理论联系实际，注重考查考生分析问题和解决问题的能力。作为“3+X”高考模式下的直接执教者和参与者——教师和学生，急需尽快揭开“3+X”的神秘面纱，尽快走出“3+X”的误区，真正领悟综合能力测试的目标及意义，并根据相应课程的特点转变教与学的观念，调整教与学的方法，才能真正实现改革的目标。本课题从“3+X” 高考模式产生的背景中追根搠源，探讨“3+X”的命题立意及实质，从实际的中学生物学教学现状的调查研究中找寻与之不相适应的差距，发现了教育教学中从观念到实施所存在的“应试教育”的遗患，以及课堂教学中存在的主体性、有效性和创新性缺失等问题，进而提出了相应的教学策略和措施。本文的突出特点是不仅在宏观方面力求把握理综改革的指导思想，而且在微观方面力争找准优化生物学课堂教学的切入点：主张陈述性知识的教学要充分体现先进性和社会性；倡导在课堂教学中采取多元化的教学方法和手段，提高课堂教学效率：合理运用各类创新型教学模式，实施构建“能力主线”，并和“知识主线”相结合，培养学生的系统分析和整合的思维能力。在迎考复习阶段，不但要夯实基础，还要通过学科知识结构的构建培养学生的综合能力。学生学习能力的形成和发展即学生“认知结构”的构建需要一定的策略和方法，要在具体的问题解决情境中提高其自身分析问题和解决问题的能力。