小学阶段是开始外语学习的黄金时期,而课堂学习焦虑是影响小学生英语学习的关键情感因素。国内对英语课堂学习焦虑的研究对象集中在高等教育领域,对基础教育的研究较少,尤其是对农村地区小学生英语课堂学习焦虑现状的研究。在现实的英语教学过程中,教师过分强调所谓的知识掌握,关注单一的分数评价模式,忽视个体学习的情感发展。因此了解农村小学生的英语学习焦虑具体情况,挖掘其原因,有助于更好了解农村小学生英语课堂学习焦虑现状,便于一线教师采取有效措施降低学习焦虑,提升小学生的英语学习效果。本次调研采用个案研究的范式,以河北省A县K农村小学三至六年级120名学生作为调研对象展开研究,统一发放和回收问卷,进行数据分析。同时,在问卷的内容基础上编制访谈提纲,并选取典型对象进行访谈。在对农村小学生英语课堂学习焦虑现状的总体把握上,对其产生原因进行主客观分析,随后提出相关措施。根据数据分析得出调查结果如下:(1)小学生群体随着年级的递增,他们的英语课堂学习焦虑感加重。在交际畏惧、自信心缺失、对不确定性的不容忍这三个维度上,三、四年级的焦虑感要明显低于五、六年级的学生。两个不同学段在考试焦虑和负评价恐惧上无明显差异,说明小学生对两者的担忧大体相同,在平时的英语考试中带有焦虑情绪,也担心外界给予的负面性评价。(2)农村小学生男生的焦虑状况比女生明显。女生在考试焦虑和负评价恐惧上的焦虑值相对低于男生,而在剩下的其他三个维度上男女之间并无明显差异之分,对其他三个方面的焦虑感受大体相同。(3)在小学生的不同心理性格上,与外向性格的学生相比,性格内向的农村小学生的英语课堂学习焦虑水平更高。外向性格的学生在交际畏惧、自信心的缺失、负评价恐惧、对不确定性的不容忍这4个方向中的英语课堂学习焦虑值均低于性格内向的学生,在考试焦虑方面两者并无明显差异。由以上可知:排除年级、性别、性格的不同,考试焦虑、负评价恐惧是农村小学生在英语课堂学习焦虑中的共同表现。基于以上结论,结合原因分析,研究者提出了以下缓解农村小学生英语课堂学习焦虑程度的建议:趣味传授基础知识,调动学生的学习主动性;实施元认知策略,正确评价自我,增强自信心;改善英语课堂教学环境,营造融洽的学习氛围;发挥正面评价的激励作用,采用形成性教学评价。