美国研究型大学早在20世纪80年代,以《投身学习：美国高等教育的潜力》和《学院-美国本科生的就读经验》为主要理论指导,进行了一次全面的改革。当时,改革主要提出：以质量为核心,全面推进本科教育改革；加强普通教育,推进本科课程改革；确立新的学术标准,正确处理教学与科研的关系。经过这次改革,美国研究型大学的本科教育状况得到了明显改善,但形势依然不容乐观。这是因为研究型大学中本科教育的深层次矛盾还未得到彻底解决,必须深化改革。美国研究型大学根据《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》提出了的十大建议,再一次进行课程体系改革。而我国研究型大学课程体系似乎停滞不前,而且存在很多问题。通过对20世纪90年代美国研究型大学本科课程体系改革的研究,将会对我国研究型大学本科课程体系的建设有所借鉴之处。本文研究共分六部分：第一部分：在提出研究问题之后,对研究型大学、课程和课程体系进行概念界定,梳理了国内外相关文献,介绍了研究的意义和方法。第二部分：从美国社会发展和学界对美国研究型大学教育提出了的新挑战与新要求的角度,介绍了20世纪90年代以来美国研究型大学本科课程体系改革的背景。第三部分：论述了20世纪90年代以来美国研究型大学本科课程体系改革的内容。此次改革把课程体系培养目标、课程体系设置、课程实施等作为改革的重要方面进行。课程体系培养目标是倡导综合教育,突出培养研究能力、创新能力。课程体系设置方面主要是三方面：试图构建普通课程与专业课程以及各自领域课程具有完整性与连贯性,拆除学科间的壁垒；课程内容更富有国际性,多元化：开设多形式的着重培养研究能力和表达能力的课程。课程实施方面,把科学研究和教学结合起来,建立基于探究的学习模式。第四部分：介绍了哈佛大学第五次的通识课程体系改革,麻省理工大学的普通教育课程体系改革和项目课程体系改革。通过这两个案例的研究,进一步的了解此次改革的目的、内容。第五部分：从教育思想、教育制度和资金来源方面论述美国研究型大学课程体系改革的保障机制。第六部分：论述20世纪90年代以来美国研究型大学本科课程体系改革取得的成效及启示。通过研究美国研究型大学本科课程体系改革,与我国研究型大学的课程体系进行比较,我们可以得到如下几点启示：首先,我们应该建立以纲带目的核心课程；其次,开设多形式的研讨课程和研究项目；第三,开设写作和交流技能课程；第四,提高课程淘汰率；第五,放宽转专业的限制。