课堂教学的有效性决定课程实施和人才培养的质量，而教师的教学行为直接影响着课堂教学的有效性且教师的教学决策又决定教师的教学行为。因此，教师的教学决策对于改善教师的教学行为、提升教学的有效性和提高课程实施与人才培养的质量有着举足轻重的作用。上世纪末，国外学者对教师教学决策进行了大量研究，研究表明教学评价决策是教师教学决策水平整体持续发展和螺旋上升的关键环节。然而，却很少有研究者对教师的教学评价决策进行专题研究，基本只有在整体描述教师教学决策的研究里才有涉及教师教学评价决策的研究，但大都倾向于浅尝辄止，没有较为系统的理论分析和实践考察；结合具体学科进行的研究大都是针对初高中的数学、化学新手或专家教师，尚无以高校优秀英语教师为研究对象的研究。因此，研究高校优秀英语教师的教学评价决策具有理论和实践双重意义。　　本研究以重庆大学的30名优秀英语教师为研究对象，采用量化研究与质性分析相结合的方式，运用文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法和统计分析法五种研究方法，旨在探讨高校优秀英语教师教学评价决策时所侧重的评价内容、评价方式、评价主体及高校优秀英语教师教学评价决策的特征和影响因素。　　研究发现，高校优秀英语教师在进行教学评价决策时最侧重的评价内容是学生的英语知识、听说读写能力和情意的发展，其次是学生在集体或小组英语活动中的投入程度和水平；就评价方式而言，测验仍是最主要的方式，但优秀英语教师还会采用书面或非言语评价的方式，如匿名问卷、报告；就评价主体而言，除教师自身外，优秀英语教师会赋予学生更多的权力，让学生自评、小组互评。其次，研究还发现优秀英语教师的评价决策具有以学生的学习过程为中心、以回顾教学计划为重心和以检验修改后的教学计划效果为核心的特点，主要受教师信念、教师知识、教师智慧三个内部因素和学生个体、教学环境两个外部因素的影响。最后，本研究为普通教师的教学评价决策提出了一些建议：优化英语教师的教师信念；丰富和更新英语教师的知识系统；发展英语教师的实践智慧；注重以学生为评价决策的中心；养成良好的教学评价决策习惯。