修正是指处理在交互中感知到的沟通和语言问题的普遍过程。可修正项目指被参与者定义为麻烦的任何一个话轮。鉴于以往的研究更多地关注大学和初中英语课堂的修正现象,调查高中英语优质课中教师如何组织修正是有价值的。此外,以往的研究注重描述常规英语课堂上的修正组织现象,且常将修正与学生的学习能力和课堂活动类型建立起联系,一些相关研究并未系统的转写会话过程中的细节。本研究分析和讨论了高中英语优质课中教师如何通过言语和非语言方式来处理那些被学生定义为麻烦的故障源,并得出修正的典型组织结构。本研究旨在通过会话分析的方法探讨高中英语优质课中的修正组织结构。使用会话分析的方法可以帮助我们获取真实可靠的数据,从而提取公开可用的修正组织方式。本研究录和分析了15节课堂录像对话,总计675分钟。本研究致力于解决以下问题:（1）优质课中存在什么的类型的故障源、修正类型,用到了什么修正策略?（2）英语优质课互动中修正有什么特点?（3）修正的话轮建构模式是如何变化的?基于以上研究问题得出了以下结果。（1）从修正源类型的角度来说,本研究识别出高中英语优质课中的三种常见的修正现象:语音修正、词汇修正、语法修正;本研究编码了五种常见的修正类型,即:学生自我启动的学生自我修正、学生自我启动的教师他人修正、教师他人启动的学生自我修正、教师他人启动的教师他人修正、教师他人启动的学生他人修正。从身份建构的角度来说,从语料中划分出了三种身份:教师、前讲话学生和后讲话学生;本研究提取的修正策略包括:重复、重构、替代、解释扩展、语码转换、完成、元语言提示、否定。（2）本研究发现了以下修正组织的特点:使用韵律资源进行修正;运用非优先结构的执行策略进行修正;修正后正使用反馈语;修正后巩固;使用副语言进行修正;零修正。（3）修正话轮的常用建构模式包括小品词预先修正、重复+小品词预先修正、修正。我们认为对英语教学了解深入的英语教师和研究人员对修正有更透彻的见解。课堂会话语料是不断更新的,因此我们不能描述每种修正方式来得出所有可能的修正序列组织结构。随着会话分析的进一步发展以及会话修正与不同研究视角的结合,新的研究能够帮助高中英语教师更好的认识修正,从而促进高中英语教学与学习。希望这项研究可以帮助教师掌握有效的修正组织模式;提高解决学生学习问题的意识;并帮助学生实现良好的语言输出。