作为一种新兴的教学模式,微课具有时间短、内容精、针对性强等特点,且比传统教学模式更容易吸引学生注意力,激发学生学习兴趣。因此,在中学物理教学中,如何有效地设计和应用微课,以提高课堂效率,是值得研究的问题。本论文以建构主义理论、多元智能理论、经验之塔理论、人本主义理论、中学物理课程标准等理论为依据,探讨了基于问题解决的微课设计原则,即以学生为中心原则、以学科标准为依据原则、以实际生活为背景原则、高效性原则和个性化原则;探讨了三种利用微课提高学生问题解决能力的教学策略,它们分别是课前利用微课预习教学内容、课中利用微课突破教学难点、课后利用微课复习温故知新。通过课前、课中、课后三者相结合的方式,充分发挥微课在中学物理教学中的作用;探讨了基于问题解决的中学物理微课教学模式和制作流程;设计了“中学生利用微课学习物理课程的现状调查”调查问卷,并在Y市某中学展开了调查。初步了解了微课在中学物理教学中的应用现状,认识到当前物理教学存在的不足和弊端、微课对于课堂教学的广泛应用前景,以及学生对微课的认知情况,进一步证实了开展基于问题解决的微课在中学物理教学中的可行性和必要性。本论文的创新工作在于:关注学生学习上的疑难问题和易错点,以人教版中学物理教材为载体,在充分开发和有效编排教材的基础上,给出了十个具体的微课教学设计。再按照一定的制作流程,将部分设计进行了后期制作和教学应用,取得了较好效果,它们分别是:“平面镜成像”微课教学设计。首先通过“加菲猫照镜子”的电影片段吸引学生注意力,再带领学生回顾平面镜成像特点相关实验,通过呈现与生活相悖的情景,帮助学生解决“为什么平面镜成的是虚像?”“像的大小会随物到平面镜距离改变而改变吗?”“为何用玻璃板?”“无色玻璃板和茶色玻璃板,成像有什么区别?”“玻璃板为何要竖直放置?”“为什么玻璃板会成两个像?”“若想增大像的亮度,有什么方法?”“挡住玻璃板背面,还能否看到玻璃板中的像?”等八个疑难问题,以培养学生发现问题、解决问题的能力。“楞次定律”微课教学设计。为了帮助学生“看到”感应电流的方向,获取感性认识,我们利用自制教具进行演示实验,并通过动画模拟解决“影响感应电流方向的因素是什么?”这一问题,建构楞次定律的基本内容。在对“阻碍有什么深刻含义?”的讨论中,帮助学生深入理解楞次定律,使其在经历科学探究过程的基础上完善对问题的思考和方法运用。