【摘 要】
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词汇是语言的基本单位,对英语学习至关重要。词汇呈现是指目标词汇以一定的方式或手段展示给学习者的过程。而词汇呈现方式对词汇教学更是有着举足轻重的作用。随着信息时代的到来,更多丰富的多媒体教学素材随之涌现。根据认知心理学,记忆的长短与人们对信息的加工深度和广度息息相关,而不同的多媒体呈现方式会影响人们对信息的加工与编码程度。因此,本文聚焦于多媒体的呈现顺序问题,基于对文,图,像三种媒体素材的整合,设计
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词汇是语言的基本单位,对英语学习至关重要。词汇呈现是指目标词汇以一定的方式或手段展示给学习者的过程。而词汇呈现方式对词汇教学更是有着举足轻重的作用。随着信息时代的到来,更多丰富的多媒体教学素材随之涌现。根据认知心理学,记忆的长短与人们对信息的加工深度和广度息息相关,而不同的多媒体呈现方式会影响人们对信息的加工与编码程度。因此,本文聚焦于多媒体的呈现顺序问题,基于对文,图,像三种媒体素材的整合,设计了三种词汇呈现方式,分别是文-图-像,像-文-图,和图-像-文。本研究以记忆理论,注意假设,和双重编码理论为框架,旨在探究以下问题:(1)不同的多媒体呈现方式对词汇记忆效果是否存在差异?(2)对于即时测试,这三种词汇呈现方式哪一种效果最好?(3)对于延迟测试,这三种词汇呈现方式哪一种效果最好?本研究选取了60名高二学生作为受试,并把受试分成了三组,每组对应采取上述不同的呈现方式进行词汇教学。呈现后立即开展即时测试,于一周后开展延迟测试。所有实验数据均用SPSS13.0进行数据分析。研究结果表明:(1)不同的多媒体词汇呈现方式对高中生英语词汇记忆效果表现出明显的差异。(2)即时测试中,文-图-像组的词汇记忆效果更好,像-文-图组和图-像-文组的词汇记忆效果相似。(3)延迟测试中,文-图-像组的词汇记忆效果更好,像-文-图组的记忆效果居中,而图-像-文组的记忆效果最差。研究得出以下启示:词汇教学以文-图-像的呈现方式更加有利于词汇的长时记忆。因此教师在多媒体的教学过程中应结合记忆的认知过程,并遵循一定的多媒体呈现顺序,从形式到意义,从静态到动态。
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