结合我国现阶段的教育国情,随着基础教育课程改革的不断深入,课程标准已成为人们教育教学工作开展的主要研读文件。仔细研读生物课程标准,发现课程标准对教学设计中的教学目标的表述做了明确的要求,教学目标中的行为动词能规范教师的教学行为,且在三维目标中有很多不同层次的行为动词。内容标准的行为动词所具有的特点是教学行为明确、学生学习行为可观察,学习结果便于测量。然而,教师对行为动词的理解和界定是否清晰,将直接影响教师的教学行为和学生的学习效果。教学目标的确定对课堂教学效果有最直接的指导意义,在教学设计中占据根本性的位置。所以,我们必须高度重视。本研究主要利用文献研究方法、案例分析方法等对生物课程标准的教学目标中认知性目标进行研究。通过广西师范大学图书馆和互联网资源,将国内外的期刊文献进行归类和整理,总结教育家对认知性目标的分类现状和研究成果。以广西壮族自治区桂林市不同中学的92位一线中学生物教师(其中高中生物教师36位)以及钦州市不同中学43位初中一线教师为研究对象,分析教师在实际教学过程中所运用的教学设计。根据教师教学设计,对认知性目标层次中的行为动词进行整理及分类,并建立教师行为动词使用的评价体系。调查结果反应出部分教师在设计教学目标时,三维目标层次不清,对行为动词的使用不规范,行为动词的理解模糊等问题。通过实例,笔者发现现今教师在教学设计中存在一些问题,试图分析其产生的原因,总结高中生物教师在教学设计中认知性目标层次中行为动词的使用情况,找到认知性目标层次行为动词正确使用的方法,尝试建立科学的评价标准,为中学生物教师的培训、师范院校师范生的培养提供理论依据。国内外学者对认知性目标的研究目前大部分停留在对其进行分类和组成,并试图将其运用于语文、数学、生理学、化学、思想政治、历史等学科中,而在生物学科,并未有具体的运用和详细的介绍。本研究结合生物学科,建立认知性目标行为动词的评价体系,为生物教学学习行为动词提供理论依据。