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前概念是指与科学概念不相符合的观点和认识。学生在学习新知识时,总是试图联系自己原有的认识,由于这些认识多是朴素的、不全面的,但学生自认为是“行得通”、“合理”的观点,因而他们很难放弃或改变自己的观点。因此,认识学生前概念,了解前概念形成的途径,分析前概念对科学概念学习的影响是概念教学中迫切需要解决的问题。本研究以建构主义等理论为指导,借鉴相关的研究成果,调查了高一年级学生在原子结构这一核心概念学习中存在的前概念;在此基础上,通过对其中回答具有代表性的学生进行访谈,分析了学生原子结构方面前概念形成的途径。研究发现高一学生在原子结构方面持有大量的前概念,这些前概念除具有前概念的共性之外,由于学生认识规律和化学学科特点的影响,其产生的原因主要来自于教师、教材的误导,知识的负迁移,已有知识和生活经验的影响。通过研究,笔者对教师教学和教材编写提出了建议。教师在教学前要认识前概念的重要性,在教学中规范用语,进行恰当的类比和合理的举例,杜绝引发学生前概念。教材的编写过程中要尽可能贴切客观实际,避免学生产生不恰当的认识;立足于学生前概念,多采用问题导入式引出新概念;通过搭建学生的认知桥梁,与学生已有的生活经验建立起紧密联系。希望本研究能为提高化学概念教学效率和加深一线教师对学生前概念形成过程的认识提供参考和借鉴。