Holec在1981年提出“学习者自主”的概念，并把它定义为“学习者管理自己并对自己的学习负责任的能力”(Holec，1981)。此后自主性学习这一观念引起了教育界学者的广泛讨论，而旨在培养学习者学习自主能力的教学实验也从西方发展到东方。在引进西方教育理念和教育研究成果的过程中，越来越多的我国教育实践和研究者认识到了在外语教学中培养学习者自主能力的重要性，同时也针对这一西方教育理念在东方文化环境中的适应和实践进行了严谨讨论和探究。在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中，提高学习者自主学习能力被确定为全国大学英语教学改革的目标，由此可见关于自主性学习能力的研究和培养方式对优化大学英语教学改革至关重要。　　 本文以历时视角探究了自主性学习的发展、前人研究成果和可行性，致力于构建一个适于在中国文化环境中实践的自主性学习能力培养教学模式。这一教学模式的构建参照了自主性学习理论，模式各个部分则基于国内412名“211”、“985”高校的非英语专业学生的英语学习情况和期望和教师反馈的调查分析。　　 本文共分为四个章节。第一章评介了自主性学习的三个主要理起源:人本主义、认知主义和建构主义，将自主性学习者的特征描述为在制定目标、确定学习内容和进程、选择学习策略、监测学习进程和评价学习成果等方面都能负责任的个体，还对自主性学习的国内外研究发展和这一理念在泰国、中国内地、香港、台湾等东方文化背景下的实践进行了回顾。第二章阐述了一项对我国35所重点高校412名非英语专业本科生外语自主学习现状及期望的调查的研究目的、调查设计、数据收集和分析方法，提出本研究的创新点在于调查范围广泛，对调查者的专业、性别和所在高校东西部差异的控制大致符合我国整体比例，因此具有一定代表性。同时本次调查结果有助于建立符合自主性学习理念和高校教学现状的教学模式。第三章通过对非英语专业大学生学习动机态度、学习时间、课堂参与情况、外语能力提升情况、对大学英语教学效果的评价、课外自主性学习活动参与情况和有效学习方式的评价等方面的调查数据统计分析，得出非英语专业本科生外语学习要求强烈，对外语水平期望值较高，外语学习自主性较大，但是在学习方法、学习资料的选择上仍然十分需要教师的引导，同时在英语运用、学习进程等方面也需要教师帮助的结论。第四章构建了外语自主性学习能力培养模式，其中包括教师角色课内外定位、学习者学习目标设定、课堂决策参与、策略选择、合作学习小组构建、学习效果自评互评和教师定期教研制度的建立，可以为大学英语教师提供借鉴。