在英语课堂教学中学生难免会出现错误,而纠正学生的错误是教师在英语课堂中必须会产生的行为,用正确的方式来纠正学生的错误显得尤为重要。在目前的实际课堂中,教师往往受多种原因的限制而忽略了纠错方式的选择以及纠错反馈语的使用,因此对高中英语课堂教师纠错反馈语使用情况的研究很有必要,高中生对教师纠错反馈语的偏好仍是一个值得探讨的问题。本研究采用问卷调查和访谈法,结合课堂观察,研究英语课堂教师纠错反馈语使用情况,揭示学生对教师反馈语的偏好,有助于教师在以后的教学中使用更有效的纠错反馈,提高英语教学效率。本研究中六种纠错类型划分是基于Lyster and Ranta(2007)对课堂教师纠错反馈语的分类。本文的目的是调查研究:(1)高中英语课堂上六种教师纠错反馈语如何分布?(2)教师认为课堂上最有效的纠错反馈类型是什么?与教师使用最多的反馈类型是否一致,原因是什么?(3)学生对课堂上教师纠错反馈语的使用有什么偏好?研究结果表明:六种纠错反馈类型中重述类型使用最多,重复和诱导次之,其它三种类型使用相对较少。多数教师认为最有效的反馈类型是诱导,个别教师倾向于重复和元语言反馈,但均不是课堂上使用最多的反馈类型。主要原因是由于教师缺乏此领域的专业知识,对教师课堂纠错反馈的重要性不够重视,升学的压力以及课堂有限的时间促使教师无意识寻找针对错误的最有效的反馈方式,教师也无意识了解学生对课堂上教师纠错反馈语的偏好。此外,问卷调查中发现大部分学生偏好重复,诱导及元语言反馈,认为明确纠错不适合自己,半数的学生可以接受重述类型,60.5%的学生认为请求澄清可以接受。本文共分为五部分:第一部分介绍了论文的研究背景,研究问题以及研究意义。第二部分为文献宗述,并系统论述了国内外的相关研究以及本研究的两个理论基础。第三部分系统描述了本研究的研究设计,包括研究对象,研究工具及数据收集。第四部分为本论文最重要的部分,分析讨论研究问题。第五部分对本研究进行总结,指出它的局限性,并为深入研究提出了建议。