语文作为一门基础学科,随着时代的发展而发展,其基本理念与培养目标也随之改变,不同时代背景下有不一样的语文教学需求。每个时代都产生了一批优秀的语文教师,在漫长的教育实践中逐渐形成具有个人特色的教学思想或教学理念,他们教学思想和理念的产生受时代背景的影响,带有一定的时代特征,同时呈现出那个时代语文发展的诉求和对人发展的期望。课堂提问是语文教学常用的教学手段之一,也是促成教师有效达成教学目标的重要法宝,教师在课堂提问中所运用的方法或技巧在一定程度上也体现着一名教师的教学思想或理念。因此,在不同时代背景下,不同教师的课堂提问不仅具有个人特色,同时兼具时代特征,值得我们深入研究。但一直以来语文课堂提问存在一些问题与不足,需要反思与改进。本研究选取活跃在二十世纪80年代后且分别处于不同时期的三位语文名师——于漪、余映潮、肖培东作为研究对象,通过分析他们课堂实录中的提问,研究他们各自的课堂提问艺术,总结其产生的效果与影响,并从多方面对他们提问艺术的成因进行分析,以形成历时性的考察,使研究更加丰富、立体。本文站在宏观层面,历史的角度去研究语文名师课堂提问,从理论上丰富了对语文名师课堂提问的研究,弥补了这方面研究的不足。从实践方面来看,研究语文名师课堂提问可以引起语文教育工作者对语文课堂提问的关注,有助于广大语文教师把握课堂提问的本质,反思自身在课堂提问上的不足,改进语文课堂提问设计,从而展开优质而高效的课堂提问活动。同时,本文总结出的三位语文名师课堂提问艺术带给我们的启示也为今后的语文课堂提问带来了参考价值。本研究共分为五个部分四个章节,首先是引言部分,笔者在该部分介绍了本研究的选题背景与选题意义、现有研究成果、研究个案的选择以及相关概念的定义等内容。第一章至第三章对应到三个不同的历史时期,总结出了“缘情式”“循理式”和“对话式”三种不同的课堂提问艺术,通过具体课例分析其各自特征、影响与成因。在此基础上,结合三位名师各自所处时代的时代背景、语文教学背景和个人因素做出考察与分析。第四章综合前面章节的内容总结三位语文名师课堂提问艺术带来的启示,以期为日后语文课堂提问带来一定借鉴意义。