尽管人们已普遍认识到教师评价改革在我国基础教育改革中的关键地位,尽管这些年各方面人士对教师评价改革的理论与实践给予许多关注,进行许多探索,但从对新一轮课改实验区湖州市的部分中小学校长和教师的访谈和问卷调查的情况来看,我们不能不承认,目前我国基础教育评价体系改革总体上的:进展情况并不平衡,教师评价落后于整个教育改革的发展,无论是评价理念、评价目的、评价主体、评价方法、评价指标、还是评价结果的处理等都不能完全适应新时代和基础教育改革的需要,不能全面体现国家、社会对教师素质的要求,更无法引导教师自身专业的发展。 笔者选择湖州市的六所中学的部分教师和校长作为调查对象,来了解教师视觉中的教师评价工作的情况及对评价工作的期望,并以调查中普遍存在的问题,如“过度的追求量化”,“忽视质性评价”“评价以奖惩为目的”“评价指标与新课程对教师的要求不符”等等弊端为切入点,通过阅读国内外教师评价的研究文献,学习和借鉴国外先进的评价理念与经验,继承和发扬传统评价中的精华,结合本地的实际情况,对传统的教师评价制度进行扬弃,提出正确处理好奖惩性评价和发展性评价在教师评价中的作用,突出评价的发展性功能,实施评价主体的多元化,突出教师在评价中的主体地位,坚持定量评价和定性评价相结合,重视质性评价,将明确的评价标准和个体化评价相结合,重视教师的个体差异,完善教师评价内容,重视对教师实践性知识的评价,恰当运用评价结果,发挥评价的积极作用,使教师的评价改革着眼于教师的专业化水平发展,使教师评价的功能直指教师本身的成长。