第二语言习得做为一门独立的学科形成于上个世纪六七十年代,与此同时,人文主义心理学也开启了发展的进程。人文主义者提出的理念把认知和情感结合起来,为第二语言习得的探索与研究开拓了新视角,因此,情感因素在语言学习中的地位也倍受语言学家和语言学习者的广泛关注。自美国语言学家Krashen于20世纪七十年代提出的情感过滤假说以来,相继又有诸多国内外学者如Michael Long, Rod Ellis, Jane Arnold,文秋芳、戴曼纯、秦晓晴等也都对情感因素在语言学习方面的影响有所涉略研究。基于前人的理论支撑和研究成果,本文将对语言学习者的情感因素与其语言学习成绩之间的关系做进一步实证研究。本文研究目的旨在探索大学生英语学习情感状况与其成绩之间的相互影响关系。首先,本文以焦虑、动机(深层动机／表层动机)、自尊心、性格(内向／外向)这四大主要情感变量为突破口,引用了Horwitz(1986)课堂焦虑量表,Wen Qiufang(2002,1996)动机、性格量表,GaoYihong(2003)动机量表,Rosenberg (1965)自信心量表的内容,针对这四大情感变量设计出学习者情感因素调查问卷,以东北林业大学经济管理学院、工程学院、机电工程学院、土木工程学院、文法学院和外国语学院这六个学院为随机样本,从中抽取307名大学生进行问卷发放调查,从而了解这些大学生的情感因素方面的基本情况。其次,收集样本即大学英语四级成绩数据,继而通过SPSS统计分析软件,对焦虑、动机、自尊心、性格这四大情感因素与大学生英语学习成绩之间作相关性分析。最后,对数据作进一步回归分析,进而对英语学习者及教师提出相应的建设性的意见。数据分析结果表明,学生的动机、自尊心都与他们的英语学习成绩呈正相关；焦虑与英语学习成绩呈负相关,性格内、外向型对英语学习成绩影响不大；情感因素相互之间有影响,焦虑与动机负相关,性格与焦虑负相关,自尊心与动机正相关；高低分组之间,情感变量差异大的因素是焦虑。最后,焦虑对英语学习成绩有预测能力。最后,笔者寄希望通过对大学生的情感因素状况与英语学习成绩间关系的研究,得到对相应的启发和对教师及学习者相应的建议,从而能行之有效的进行有效率的语言教学和语言学习。