情境教学法以情境认知与学习理论、建构主义学习理论、李吉林情境教育理论为理论依据,主要包括情境创设、情境分析、情境回归三部分内容,具有形象真切、情真意切、意境深远、理寓其中等特点。情境教学法在高中思想政治课教学中的运用符合学生特点与学科性质,且现代科学技术与教育的深度融合也为其运用创造了更好的条件。情境教学法运用于高中思想政治课教学的相关研究已取得了丰富的研究成果,但是对该方面的研究在系统性、学科性等方面仍然存在一些不足之处,因此,进一步对其进行研究具有深刻的理论意义与实践意义。通过对在湖北省武汉市某中学所获得的调查问卷与实地考察结果进行总结分析,梳理出了情境教学法在高中思想政治课教学的运用过程中所存在的主要问题、问题成因及相应的优化策略。在情境创设方面,主要存在着情境素材的选用不合适、未兼顾学生角度、情境创设的方式选用不当的问题;在情境分析方面,主要存在着情境分析的时间分配不合理、情境素材与理论知识整合度较低、思想引导性不足、学生参与度较低的问题;在情境回归方面,主要存在着缺乏对情感的升华与对行为的要求和指导、回归方式陈旧单一的问题。由于情境教学法在高中思想政治课教学中的运用效果主要受到教师的教与学生的学的影响,所以出现当前问题的主要原因是部分教师选用情境素材的能力不足、对学生的作用认识不足、对情境创设方式的综合运用水平不高、对教学时间的把控能力不足、对情境素材与理论知识的融合把控不到位、未把控好自己在情境分析中的定位、对情境回归的理解不到位;部分学生重情感体验轻学习理论、重学习理论轻情感体验、对情境互动的认识不足。为此,在情境创设方面,教师要科学选用情境素材、结合学生实际创设情境、合理选用情境创设方式;在情境分析方面,教师要合理分配教学时间、提高情境素材与理论知识的整合度、注重对学生的引导、激发学生参与互动的热情;在情境回归方面,教师要注重回归真情实感与实际行动、注意丰富情境回归方式。此外,学校也应该承担起相应的责任,为思想政治课教师运用情境教学法提供相应的物质与技术支持,丰富教师学习的平台,给予丰富的素材支持,并采取相应的评价方式为教师运用情境教学法提供指导。