《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确指出“教、学、评”一体化是实现有效教学、促进学生核心素养发展的重要途径。实施“教、学、评”一体化应使教师的教、学生的学以及评价基于目标保持一致,即“教-学-评”一致。尽管国内外学者针对如何促进“教-学-评”一致提出很多策略,但未对这些策略进行深入的实践研究。因此,本研究从教学实践的角度探究促进“教-学-评”一致策略在高中化学课堂教学中的有效性如何?实践中可能出现哪些不一致问题以及如何改进?以期为教师更好地实施促进“教-学-评”一致的教学、提高课堂教学有效性提供理论与实践指导。本文以人教版高中化学必修1第二章“化学物质及其变化”为例进行实践研究。首先通过整理、研读国内外大量有关文献,对“教-学-评”一致性进行理论研究,归纳总结出促进“教-学-评”一致的策略。然后在相关理论指导下,通过编制问卷探查学生学情、设计并实施基于课程标准和学生实际学情的逆向教学等方式对促进“教-学-评”一致策略进行教学实践。最后采用比较分析、课堂观察、问卷调查等方法,从教学设计、课堂教学、课后评价维度分析策略在高中化学教学实践中的有效性和实践过程中出现的不一致问题,进一步提出改进策略并进行再实践。研究结果表明,已有文献提出的策略能有效促进高中化学课堂“教-学-评”一致,但在教学设计、课堂教学、课后评价维度仍存在一些不一致:教学设计中,目标-评价-过程在表现难度与呈现顺序维度不一致;课堂教学中,学生解决复杂问题时出现认知偏差的“评-学”不一致;课后评价“教-学-评”不一致。主要原因有:对教学目标表现情境的叙写不够详细清晰、课堂教学前未落实学生学习新课必备的知识技能、课后评价未根据学生个体差异分层布置练习题。基于以上分析,提出以下改进建议:(1)注重目标-评价-过程在整体结构、具体内容、呈现顺序的一致性设计,细化教学目标的知识内容、表现水平、表现情境;(2)采用多样化的方式确保学生熟练掌握学习新内容所必备的基础知识、基本技能;(3)根据学生个体学习水平的差异和不同的学习需求,分层布置作业。