对话不仅是一种言语形态,更是一种时代精神。作为对时代精神的回应,对话教学不仅是一种新的教学形态、教学方法,更是一种新的教育精神。随着我国新课程改革地不断推进,对话教学越来越受到关注,同时关于对话教学的研究与实践也越来越多。但是在教学实践中,由于对新课程改革理念和对话教学理念的认识存在偏差,高中政治课堂中出现一些“假对话”的现象。而作为智慧之学的哲学,要求教师在教学过程中改变传统的教学方式,通过对话,培养学生的思辩性和批判、对话精神。在此背景下,本课题以高中政治《生活与哲学》模块为研究对象,对对话教学展开研究。首先,通过查阅相关资料,了解当前国内外关于对话教学的研究现状,探寻对话教学的理论渊源,概括归纳对话教学的内涵、特征及基本类型,为对话教学的运用提供理论支撑。对话教学是指教师、学生和文本在平等、信任、相互尊重的基础上,以言语和非言语为中介穿越时空界限进行相互交流与互动,进行思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识,从而增进教学中各个主体共同发展的过程,是一种融合对话精神与形式的有机统一体。从特点来看,对话教学具有平等性、开放性、创生性和直接参与性。从基本类型来看,根据主体的不同,对话教学可以分为师本对话、生本对话、师生对话、生生对话及师生的自我对话。同时,对《生活与哲学》模块的课程性质、设计思路及基本特征进行分析。《生活与哲学》贴近时代、贴近实际生活、贴近学生及着眼于学生创新精神和实践能力培养的特点为对话教学在《生活与哲学》模块中的运用提供了有利条件。此外,对话教学运用于《生活与哲学》模块是新课程改革、学生身心发展及《生活与哲学》模块的特点的要求。对话教学的实施还具有重要意义。它有利于建立新型的师生关系、有利于教师转变教学观念、有利于促进学生的主体意识。其次,通过向本市高二年级学生随机发放调查问卷,对一线教师进行访谈以及观察课堂教学过程来了解当前对话教学在高中政治《生活与哲学》模块中的实施现状,并从环境、教师、学生及文本四个角度分析当前对话教学在《生活与哲学》模块中实施困难的原因。环境因素主要受到教室环境和课堂氛围的影响。教师因素主要受到教师教学观念、理论知识及教学能力等方面的影响。而学生因素主要受到学生主体意识、问题意识及学习能力等方面的影响。文本因素主要包括部分内容逻辑体系不够合理、部分内容表述不够准确及部分辅助文不够有效。最后,针对上述原因提出实施策略。对话教学在《生活与哲学》模块的运用实施,需要一定的条件支持。良好的教室环境、和谐的课堂氛围为对话教学的实施提供外部条件。而课堂氛围包括爱、信任、理解、谦逊和批判精神。同时,教师专业素养的提高及学生主体意识的提升是对话教学实施的保证。此外,对话教学的实施需要遵循一定的规则,即参与、投入和互惠。在此基础上,完善对话教学的实施过程:一是创设对话情境,激发对话欲望。对话情境的创设,可以从经典语录、故事趣事、生活体验和观点辨析等方面进行选择。二是丰富对话形式,促使对话开展。对话形式主要有倾听型、问答型和讨论型对话。在教学中教师要根据具体教学内容和学生实际进行灵活运用。三是通过自我反思,实现意义构建。教师与学生要通过自我反思,来实现自我的意义构建。对于学生来说,可以从对话前、对话中及对话后三个阶段进行反思。而对教师而言,主要是反思自己的教学理念,师生关系、教学内容和教学组织、开展过程等等。当然,教学过程是一个复杂的动态过程,教学有法,但无定法,因此,在教学过程中,教师要根据学生实际和具体的教学内容灵活运用对话教学的方法。同时,由于自身对对话教学理论研究不够深入,因此,在对话教学的实施过程中还存在一些不足。对于论文研究中存在的不足之处,我会在今后的学习工作中更加努力钻研,以求对相关研究与实践做出更大的贡献。