信息化和大数据技术已经改变了人类知识获取与生产的方式,同时也极大地改变着教育领域的态势,翻转课堂应运而生。翻转课堂即是实现了课前知识传授和课堂上知识内化的一种教学模式,有利于促进学生自主学习能力的发展和满足学生的个性化发展需求。现如今,翻转课堂教学实践如火如荼地进行,随之而来的却是形式上翻转的问题,即教师不知如何实施翻转课堂才能真正发挥翻转的实效,彰显翻转课堂的优越性,究其原因是缺乏相应教学策略的支持。本文初中翻转课堂教学策略研究,是以教学策略的提出和制定为重点,配合众多初中翻转课堂教学案例来阐述教学策略的使用。本研究主要采用文献研究法和案例研究法这两种研究方法,以建构主义学习理论、掌握学习理论、混合学习理论,关联主义学习理论和认知发展阶段理论为基础,在对翻转课堂模式以及实践的现状进行详细地梳理之后,尝试提出了与翻转课堂教学三模块:课前、课中和课后相匹配的三大教学策略,即:课前教学准备策略、课中教学实施策略和课后教学补救及评价策略,并对每个教学策略进行了展开论述。本研究的主要研究内容包括:首先,对翻转课堂在国内外的研究现状以及教学策略的研究现状进行归纳和梳理,并作出详细的论述;其次,对翻转课堂的概念、优越性、特点和局限性进行了研究,对教学策略的概念、分类和特点也进行了详细地呈现;再次,结合翻转课堂教学目标的特性、实践中出现的问题以及教学策略的分类,尝试提出以课前、课中和课后为主的三大教学策略,初步形成初中翻转课堂教学策略的基本框架。接下来,对三大教学策略分别展开论述,并将其拆分成若干下位策略,辅之以适当的初中翻转实践案例作为每个下位策略的使用说明;最后,概括本论文的结论,指出该文的不足之处并展望翻转课堂研究的未来。经过此次研究,笔者主要得到以下结论:学习资料编制策略为学生线上自主学习的实现搭建了脚手架,为学生的学习提供了导向。网络交互-收集反馈策略为课前教师的二次准备提供了可能,使教师在了解学生真实学情的基础上灵活调整教学内容,提高了教学的有效性。课中教学实施策略通过师生之间的互动,做到了教学活动的多样化和知识内化的深层化,促进了学生的有意义地知识建构。课后教学补救及评价策略一方面完善并丰富了学生的知识体系,另一方面还对学生的学习过程和学习结果进行了综合性的评价,为教学目标的实现度提供了参考依据。