质变学习,又译为转化学习,是上世纪末由美国学者麦基罗针对成人教育提出的概念,后在其思索、实践以及其他学者的追述和评论中不断建构形成质变学习理论流派。目前,该理论已跻身于三大成人教育理论之列,对美国及世界的成人教育及高等教育产生了重要影响。在美国,质变教育的发展如日中天,不仅成立了美国质变教育委员会,而且通过每年举行的质变学习交流会议,不断分享质变学习理论发展成果。在该理论的指导下,一些美国高校开展了质变教育与学习实践,赋予质变学习具体化和操作化,对提升高等教育的质量产生了重要影响。为深入了解质变学习理论,借鉴优秀的质变学习实践成果,促进我国成人教育和高等教育理论和实践发展,提升教育质量,本文对麦基罗质变学习的理论和实践进行了研究。首先采用文献法对麦基罗质变学习理论进行梳理,主要介绍了该理论的含义、基本概念、学习形式、发生阶段和主要条件,并分析总结了其特点与难点,得出了质变学习的精髓,即学习者在经历“困境”后,源自外部和内在的需要,个体主动地对观点进行批判性反思,通过与他者的“理性对话”,不断修改、拓展和完善个体的“参照框架”,以指导行动的过程。其次,综合采用个案研究法、文本内容分析法、参与观察法,以中央俄克拉荷马大学为例,详细从核心内容、实施方法和记录评价方面展开了该校质变教育及学习实践的介绍。系统阐明了该校质变学习内容指向的六大核心领域:学科知识,领导力,研究、学术和创造能力,全球视野和文化能力,服务学习与公民参与以及健康与幸福。进一步结合笔者的亲身体验,从课堂教学和课外活动两个方面具体描述了质变学习的实施方法。总结了该校自评及他评两种质变学习评估记录方法。最后,采用比较法,以质变学习理论的精髓——反思——为出发点,从其内涵、动力、方法和标准方面分析比较了质变学习理论与我国古代反思论哲学思想的相通和差异之处,突出了质变学习理论的先进性和可操作性。并从培养目标制定、教育投入、实施环节和评估记录方面提出了对我国成人教育及高等教育实践发展的启示和建议。