作为全新教材,2016年7月版统编本初中语文教材创造性地构建了“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读体系,以自读课文搭建起教读与课外阅读的桥梁,体系性地提高中小学语文教学的质量,实现“教是为了不要教”的根本目标。之后,《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文核心素养的理念和基本框架,为“三位一体”阅读体系提供了更深厚的理论支撑,更宏大、更严谨的课程系统。据此,我们从理论和实践两个层面深入研究自读课文的体系性建构,包括在理论上自读课文及其教学如何实现促成学生自主学习的教学目标,在实践上自读课文及其教学如何顺利、有效实践。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分对本文的选题缘由、研究现状和研究思路等做了阐述。结语部分对本文的创新和不足之处做了总结。正文部分由四章组成。第一章:“三位一体”系统中初中自读课文的概况。首先,在明确自读课文和语文核心素养两个关键概念的基础上,从语用性质的语文课程与教学论、阅读教学论、阅读学习论和群文阅读等方面论述了本文的理论依据。其次,从“三位一体”阅读系统的组成结构和建构特点上梳理了统编本教材阅读系统的建构情况。最后,从自读课文的选文情况、编写位置和编写体系上梳理了自读课文的编选情况。第二章:“三位一体”系统中初中自读课文的价值。首先论述了“三位一体”阅读系统对构建核心素养的价值,即“三位一体”阅读系统的构建促进语文核心素养的培养从知识素养为本走向能力素养为要、从素养的直线建构走向螺旋式提升。然后,论述了自读课文教学对构建“三位一体”阅读系统的价值,即自读课文发挥着检验教读课教学成果、奠基课外阅读基础、连接课内课外学习以及提升语文核心素养的重要作用。第三章:“三位一体”系统中初中自读课文教学的现状及问题分析。通过对自读课文的“三位一体”系统性教学现状的调查结果进行分析,发现当前自读课文的“三位一体”系统性教学存在五方面的问题:师生尚未充分认识到自读课文教学的价值、自读课文教学未能充分发挥“三位一体”阅读系统的价值、助读系统的使用现状不利于促进“三位一体”阅读系统的建构、自读课文的“三位一体”系统性教学尚未形成基本的规范以及自读课文的教学方法未能关联起教读课文与课外阅读的学习等。第四章:“三位一体”系统中初中自读课文的教学策略。本章从“三位一体”阅读系统的基本框架着手,分别从自读课文教学的基本理念和程序、基本规范、基本教学方法三个方面进行教学指导。第一节中,首先明确自读课文“三位一体”系统性教学的学习主体是学生,其次强调自读课文的学习重点是学习方法,学习难点是文本解读,最后提出自读课文的“三位一体”系统性教学的基本程序包括预习、质疑、分享和总结四个环节,并就每个环节的具体内容展开论述。第二节,建构自读课文“三位一体”系统性教学的基本规范。其中,教学设计的规范包括规划学段特点和规划助学要素两个方面;预习的规范包括明确预习内容、明确学习方法和记录学习成果三个方面;文本解读的规范包括文本解读的层次、基本解读原理、解读方法和表达原则四方面;教学评价的规范包括学生自评、生生互评、教师评价三个方面的规范。第三节中,指出自读课文“三位一体”系统性教学的基本方法有翻转课堂和群文阅读两种方法,并指出了每种方法的基本含义和使用策略。在使用翻转课堂的方法时,文章还从不同文体的角度指出了指导的侧重点。在群文阅读的方法运用中,文章还梳理了“教读-自读跨单元群文阅读一览表”以供教学参考。另外,在本节中文章还结合了具体的教学案例对翻转课堂和群文阅读的使用进行了示例说明。