随着时代的发展和科技的进步,屏幕阅读成为时代发展的必然趋势。已有研究表明成人进行屏幕阅读时的元理解监测精确性较低,存在“屏幕劣势”。当代儿童在幼年时期就接触电子产品,进行较为频繁的屏幕阅读,这使得他们的阅读习惯和媒介偏好与成人有较大差异。目前仅有少量研究探讨了阅读媒介对儿童元理解监测绝对精确性的影响,研究结果不一致。现有研究没有考虑文本体裁对儿童元理解监测精确性的影响。因此,本研究主要探析儿童进行说明文阅读时,在阅读成绩和元理解监测精确性方面,是否具有屏幕劣势。如果屏幕劣势存在,这种屏幕劣势是否会受到文本体裁的调节,这种调节的趋势是否会受到年龄的影响?在此基础上,本研究共设计了三个实验:实验一共选取五年级被试60名,采用2（阅读媒介:纸质阅读、屏幕阅读）×2（文本体裁:记叙文、说明文）的混合实验设计,探讨阅读媒介和文本体裁对儿童阅读成绩和元理解监测绝对精确性的影响。结果发现:在阅读成绩和元理解监测绝对精确性方面,阅读媒介主效应显著,纸质阅读显著优于屏幕阅读;文本体裁主效应显著,记叙文优于说明文;二者的交互作用不显著。实验二共选取80名五年级被试,增加了阅读篇章,采用2（阅读媒介:纸质阅读、屏幕阅读）×2（文本体裁:记叙文、说明文）的被试内实验设计,继续探讨阅读媒介和文本体裁对儿童阅读成绩、元理解监测绝对精确性和相对精确性的影响。结果显示:在阅读成绩方面,阅读媒介主效应显著,纸质阅读优于屏幕阅读;文本体裁主效应显著,记叙文优于说明文;二者的交互作用显著。记叙文条件下,纸质阅读和屏幕阅读无显著差异;说明文条件下,纸质阅读优于屏幕阅读。在绝对精确性方面,阅读媒介主效应显著,纸质阅读优于屏幕阅读;文本体裁主效应不显著;二者的交互作用显著,结果同阅读成绩。在相对精确性方面,阅读媒介和文本体裁的结果同绝对精确性,但是二者不存在交互作用。实验三选取三年级、五年级、高一年级被试各40名,采用2（阅读媒介:纸质阅读、屏幕阅读）×2（文本体裁:记叙文、说明文）×3（年级:三年级、五年级、高一年级）的混合实验设计,探讨不同年龄阶段被试进行说明文阅读时屏幕劣势的发展趋势。结果发现:在阅读成绩方面,阅读媒介和文本体裁的结果同实验一。年级的主效应显著,三年级的阅读成绩显著低于五年级和高一,五年级和高一之间没有显著差异;文本体裁与年级的交互作用显著,即在记叙文条件下,三个年级的阅读成绩没有显著差异,说明文条件下,三年级显著低于五年级和高一,五年级和高一没有显著差异;阅读媒介与文本体裁的交互作用显著,结果同实验二;阅读媒介与年级的交互作用不显著;阅读媒介、文本体裁与年级三者的交互作用不显著。在绝对精确性方面,阅读媒介和文本体裁的结果同实验一;年级的主效应显著,三年级的绝对精确性显著高于五年级和高一,五年级和高一之间没有显著差异;阅读媒介与文本体裁的交互作用显著,结果同实验二;阅读媒介与年级、文本体裁与年级的交互作用都不显著;阅读媒介、文本体裁与年级三者的交互作用不显著。在相对精确性方面,阅读媒介的主效应显著;其他变量的主效应、交互作用均不显著。本研究结果表明,年龄的增长促进了儿童阅读理解以及元理解监测能力的提升,但是,阅读媒介与文本体裁以及二者对个体阅读理解与元理解监测准确性的交互影响长期存在。即,说明文的“屏幕劣势”不随年龄的增长而减弱。