当前教育倡导要以人为本,充分发挥学生在学习过程中的主体作用,让学生学会学习。知识经济时代,大学生的学习方式已经发生了重大变化：由被动地接受教师灌输而来的知识,转变为在教师的指导下,通过自主学习,主动获取知识,对知识进行深层意义加工的过程。各大高校网络课程的开设,更是为大学生自主学习带来了新的契机。然而,学习环境的改变也带来了学习方式的全新变革。面对新的学习环境,大学生对自身完成网络学习任务所需要的知识和能力是否有自信?在自主学习过程中,他们能否保持学习动机,有信心克服各种网络学习困难,坚持完成网络学习?他们能否在网络课程的学习过程中,很好地控制和调节自己的学习状态?可见,拥有足够的知识和技能并不意味着学习者就一定能够顺利地完成网络学习,取得好的学习效果。网络自主学习过程必然要受到来自网络学习外部环境和学习者多重内部心理因素的影响,而随之出现的种种问题,都会对网络课程的学习效果带来很大影响,关乎大学生网络学习的成败。大学生网络学习自我效能感就是对这些相关问题进行探讨的理论。网络学习自我效能感作为网络学习者个体动机系统的一个关键作用因子,可以直接或者通过与其他心理因素相互作用,影响学习者在网络学习自主过程中的思想、情感和行为倾向,从而最终影响其网络自主学习效果。根据自我效能感在传统学习过程中应用研究,学习者直接的经验、替代的经验、言语说服及在学习过程中的情感体验等都会对其学习自我效能感带来影响。那么,网络环境下,对学习者网络学习自我效能感的研究,采用何种视角,从哪些方面着手,更易于研究且分析得更为深入?哪些网络环境因素可能影响大学生网络学习自我效能感?而在众多网络环境因素中,哪个因素的影响作用更大?论文首先就根据通过文献综述和内容分析法,对国内外学者关于网络学习自我效能感的研究现状进行了总结和分析,以此提出本研究课题。其次,依据网络环境下的学习自我效能感及网络学习过程的相关理论,从教学交互的视角,分析了网络学习自我效能感的结构构成要素及要素之间存在的相互影响关系,初步构建了网络学习自我效能感结构的理论模型。基于所构建的理论模型,参考并分析国内已有的网络学习自我效能感量表,结合对正在参与网络课程学习的大学生网络学习基本情况进行访谈和调查所得结果,编制了适用的大学生网络学习自我效能感调查问卷。再次,利用专门的数据统计工具SPSS (Statistical Package for the Social Science)和Amos (Analysis of Moment Structures)结构方程模型分析软件,对问卷调查而来的数据做统计分析,分别检验了问卷的信度、内容效度和结构效度,并对数据做因子分析和结构方程模型检验,以进一步验证理论模型的合理性。并结合实际数据对之前所建立的理论结构模型和试用问卷进行修正,确立大学生网络学习自我效能感的正式调查问卷。接下来,利用修正后的问卷,对大学生网络学习自我效能感的状况及各构成成分的作用程度进行调查,并以此为依据,分析了当前大学生网络学习自我效能感的水平,及网络环境中影响网络学习自我效能感的关键因素。研究结果表明：当前高校大学生的网络学习自我效能感普遍处于中等水平,其中,大学生的网络学习个性信息交互效能感、网络学习社会交互效能感和网络学习行为控制感的水平较低；大学生的网络学习一般效能感和网络学习特殊效能感显著正相关；在大学生的网络学习过程中,网络个性信息交互感和网络学习行为控制感的影响作用最大；大学生的网络学习自我效能感存在较大的个体差异。进一步分析可得,综合影响大学生网络学习自我效能感的关键因素主要有：网络学习平台操作技能水平的高低、是否有必要的教学交互和教学指导、学习任务的难易程度及学习内容是否适用。最后,针对网络课程学习过程中大学生网络学习自我效能感的关键影响因素,提出了几点可行性的对策,以提升大学生网络学习自我效能感。本研究希望能为学习者网络学习自我效能感的理论和实践研究做有益的补充,从而通过有针对性地提高大学生网络学习自我效能感,促进网络学习的顺利开展,进而提高网络学习效果。