激励主要指通过激励者的激发和鼓励,使被激励者产生一种内在驱动力,并使被激励者朝着人们所期望的目标前进的过程。而激励教育主要指教师通过激励的方式来教育学生,促进学生发展。现今国内外许多教育研究工作者对于不当激励教育的研究很少,而且对于分年龄、分层次的更细致类别划分的研究更是少之又少。小学阶段作为个体心理发展史上的一个重大转折时期,教师应运用适当的激励教育,采取适当的激励措施,才能发挥激励应有的效用。在有效的激励下,不仅可以使教师完美的完成教学任务,更重要的是能促进学生学业进步和人格的全面发展。但是,激励在小学的教学、生活、校园活动的实施过程中仍然存在很多问题。在本研究中,笔者通过查阅大量的国内外文献资料,选取内蒙古通辽市四所小学的教师作为调查对象,通过问卷调查、访谈和观察,发现激励教育在小学阶段实施过程中存在四点问题:部分教师激励观念不正确、部分教师没有端正一个正确的激励态度、部分教师激励方式缺少科学性和灵活性、部分教师激励时机和程度不当。本研究现针对这些问题进行了归因分析,发现主要原因来自四个方面:学校制度的因素、教师个人的因素、家长的因素和学生的因素,并进一步针对出现的问题提出了学校、教师和家长三个方面的对策和建议,分别是:学校:要构建激励型学校文化;教师:引导教师掌握正确的激励观念和方法;家长:家长应及时与教师沟通协作,建立家校一体的激励机制。本研究主要包括六个部分:第一部分阐述了研究的背景,研究的目的及意义并归纳了国内外相关文献综述;第二部分对不当激励的主要概念进行界定以及确定此篇研究的理论基础;第三部分叙述了文章的研究方法、工具、对象和步骤;第四部分揭示和分析了小学教师不当激励行为的现状和问题;第五部分针对现状中存在的问题提出相应的对策和建议;第六部分结束语。