教育是培养人的社会活动，言语是教育的存在。教师言语既可以反映教师的教育教学的能力和水平，也在很大程度上影响着教育教学效果；同时教师言语也是影响幼儿学习和发展的一种重要的环境因素。作为教师最主要的教育手段，教师言语融审美性、情感性和社会文化性为一体，对幼儿思维能力、语言能力、审美能力、交际能力等多方面产生影响。本研究采用质的研究方法，立足于对教师言语现状的深描，逐步呈现我的研究问题——“教师在集体教学活动中说了些什么？他们是以怎样的方式说的？为什么这么说？教师言语起着什么样的作用？言语类型有哪些？其特点是什么？”旨在为应然研究提供事实依据和理论前提，引起幼儿教育工作者的思考，对教育中教师言语行为做认真的观察、分析与反思，进而阐述教师语言能力的努力方向。我采用目的性抽样选取了D省幼儿园教师教学能手竞赛中9个集体教学活动中教师言语作为个案研究对象，其中包括了4个大班集体教学活动、2个中班集体教学活动、3个小班集体教学活动。资料收集方法主要是观察法和访谈法。通过对资料的整理和分析，将幼儿园集体教学活动中教师言语中的主题提取为：秩序管理、知识授受以及情感传递三个场域中教师的言语。在集体教学活动中，教师运用组织仪式的言语和规训指导的言语进行制序和维序，规范活动秩序；通过知识阐释的言语、启发引导的言语和回应评价的言语进行知识的授受；在情感交流与传递的过程中，教师凭借言语行为完成多种情感角色的转变，同时表露对幼儿的期望和要求。D省幼儿园语言竞赛活动中教师言语表现出以下特征：1.形象生动、充满童趣的言语表达方式；2.重知识传递的价值取向；3.言语的工具性、积极性及外显性的情感倾向；4.言语的控制性和“求同”趋向。研究发现集体教学活动中对话缺失与话语控制；聚合性问题多于发散性问题；幼儿教师言语缺少等待与留白；幼儿教师言语重知识传递的工具性价值。幼儿教师言语应当从“独白”走向“对话”、从封闭走向开放、从工具性走向人文性。