我国是一个历史悠久的文明古国,文言文记载了中华民族几千年的灿烂文明。学习文言文可以了解古代文化、陶冶情操,在古代文言文教学是语文教育的全部。虽说时代变迁,文言文的教育功能却只增不减,现如今它仍是语文教育不可或缺的一部分。当今时代,文言文脱离日常生活,文言文的教学成了语文教育的一大难题。尤其在刚刚接触文言文的初中阶段,学生们更是不愿学、学不会文言文,至此,文言文的学习陷入了“学生不愿学,老师不愿教”的怪圈。很多人试图从文言文的教学策略、审美教育、德育等各方面探讨这一问题,并提出了很多真知灼见,但笔者认为：文言文教学的相关研究必须建立在文言教材研究的基础之上,只有认识教材、掌握了教材的编写意图,我们才能更好地完成教学目标,提高学生的文言素养。本文以2001年人教版初中《语文》教材中的文言课文为重点研究对象,结合课改的大环境、课程标准之中的相关理念,以认识教材、把握教材、完善教材为主要目标,以提出问题、分析问题、解决问题为主要线索。首先,在引言与文献综述之中提出了文言课文编写这一大问题,随后在正文第一章对当代的文言教材编写进行了历史回顾,将其分成语文统一期、语文分科期、曲折发展期、探索发展期、革新融合期五个阶段,简单回顾各个时期语文教材中文言课文的编写情况,总结出了课改前文言课文编写的不足以及它对今后文言课文编写提供的经验与教训。第二章笔者从现实出发,全面系统地分析了初中阶段全六册文言课文,重点探讨现行人教版初中《语文》文言课文在选文、注释、提示、课后习题的编写现况,历史与现实并举、实例分析与理念介绍相结合,试图对本套教材做出客观评价,揭示其编写规律。第三章主要对现行人教版初中《语文》的文言编写进行了特色分析,肯定了它在总体结构安排、选文、知识呈现、训练体系方面的合理与创新之处。第四章用发展的眼光,概况了现行初中《语文》教材对以往的继承与发展,并对文言课文编写存在的缺陷进行了指陈,指出了它在编写上的一些瑕疵,比如：选文朝代集中、作家分布集中、体裁缺乏多样性、单元设置关联性和连贯性较弱、人文性突出,工具性削减等问题。最后根据笔者的理解,针对存在问题提出了实现选文多样化、加强整合合理结构、达到连贯性与阶段性统一、工具性与人文性统一等完善建议,以期通过改进文言文教材,帮助学生和教师更好地了解文言教材、使学生愿意学习文言文,进而乐于学习文言文,增强教师驾驭文言课文的能力,提高文言文教学效率。