自二十世纪八十年代以来,二语习得研究领域对任务复杂度与外语学习者语言输出的关系进行了广泛的讨论,讨论的焦点在于任务复杂度对语言输出流利度、准确度和复杂度有何影响。目前有关任务复杂度的研究大多集中于其对口语输出的影响,而任务复杂度对于写作输出的影响研究并不多。因此,本研究主要探讨不同任务复杂度对学习者写作输出的影响,主要以议论文写作为主。有关任务复杂度的理论主要有有限注意力模型与认知假设,认知假设中任务复杂度又分为两个维度:资源指引型与资源消耗型。这两个模型对于任务复杂度对语言表现的影响有着不同的观点。Shehan认为,人的注意力资源是有限的,语言的流利度,准确度和复杂度不能同时被注意到。当一个任务的复杂度增加时,语言输出的流利度,准确度和复杂度三个同时都会下降。Robinson指出,当任务复杂度沿着资源指向维度(任务包含因素的多少、是否此时此地、有无推理要求)增加时,语言功能和语言本身对引导注意力和记忆力资源的要求更高。因此,语言输出的准确度和复杂度会随它增高,然而语言的流利度下降。当任务复杂度沿着资源分散维度(有无准备时间、单一/双重任务、有无背景知识)增加时,将会导致学习者语言输出的流利度、准确度和复杂度下降。因为学习者的注意力不会满足特定语言系统增加时的任务需求,相反,学习者的注意力会主动分配到他们已经建立的中介语系统。Skehan和Robinson这两个不同的观点成为本文研究的出发点。基于Robinson提出的任务设计三元框架,本研究通过控制“涉及因素、推理要求、准备时间及背景知识”四个变量,从资源指引型与资源消耗型两个维度研究不同任务复杂度对高中生英语议论文写作输出的影响。主要的研究问题是:不同任务复杂度对高中生英语议论文写作输出的流利度,准确度和复杂度有什么影响。本研究的受试是岷县一中的高三学生,共60名。每组根据指定的话题完成不同任务复杂度的作文,然后通过SPSS对收集到的数据进行计算和分析。研究发现,当任务复杂度增加时,学习者写作输出的流利度,准确度和句法复杂度都有所下降,而词汇复杂度却随之增加。本研究结果对英语写作教学中的任务设计和任务教学有一定的启示,对进一步有关写作产出的实证研究也有一定的参考意义。