本文着意于研究中国高校英语专业诗歌阅读教学。70年代以来，国内外许多专家与学者从心理学、神经科学、认识科学等多角度入手对于如何提高二语阅读能力已有较深入研究，对于将文学引入阅读教学也有一些较有说服力的见解。为什么中国英语专业学生的阅读能力却迟迟不见提高。本文作者通过分析所收集的有限资料以为：首先，理论研究未能与中国的实际情况相结合，未能融会贯通；再者，关于文学与阅读教学的讨论大多过于大而泛，常有关于国外最新阅读理论，文学在阅读教学中地位的讨论，但大多未深入讨论阅读教学如何才能受益于文学，即使有也是故事、小说一起谈，戏剧、诗歌一把抓，可是同属文学的故事、小说、戏剧与诗歌存在着的差异决不是“文学”二字可以概括或是抹去的。自然，这样的讨论与研究也就失去了其实际指导意义。本文拟以诗歌为例，集中讨论如何才能长久有效地提高二语习得者的阅读能力。 由本人所作问卷调查，老师访谈及所搜集的各高校课程方案和其它资料表明英语诗歌在中国高校英语专业教学中并未受到重视，既使有也只是作为文学课的一部分在高年级出现。英语诗歌几乎被拒于阅读教学之外，其原因主要来自社会、老师及学生。另外，中国现今的英语阅读教学也未为英语诗歌的引入创造良好的条件。 事实上，如果教学方法得当，英语诗歌可在很大程度上提高学生的阅读水平。英语诗歌可提高学生的事实知识（关于“什么”的知识）和程序知识（关于“为什么”的知识）。而此两种知识正是阅读能力提高的关键。根据学生不同的英语水平，英语诗歌应在不同程度上被引入阅读教学。 教学材料和学习环境共同影响诗歌阅读教学，而学习环境又可分为外部环境和内部环境。教学材料，也即所选诗歌应根据学生的动机，背景知识及语言知识水平，难易适中。在中国长期被忽略的外部环境，如社会期待，课堂布置，教具及教学评估等如果能被很好地组织，将在很大程度上提高教学质量。内部因素也即老师和学生中，老师应不仅自身对英语诗歌有较深的研究，也应该能以科学的方法将知识传授给学生，另需认识到终身学习的重要性，以更好的了解教学动态和与学生沟通。而作为新时代教学中心的学生应积极配合老师建立良好的学习环境，并保持良好的同学关系以利于教学。 通过对这些因素的仔细分析，本文提出用互动法于诗歌教学。此种教学方法强调教学 ItWWPI SthAiZlirdel ＼w——W ＼lASTERS THESIS 环境中外部因素与内部因素相结合，通过恰当的阅读材料综合考虑学生的智力、社会及感 情发展过程，达到提高学生事实与程序知识，从而更进一步达到提高他们阅读能力的目的。 互动是指在教学过程中老师与学生，事实知识与程序知识，教学与评估，精读与泛读的交 叉与结合。本教法中有两种具体的方法，互惠法和助学法，因其能在很大程度上发挥英语 诗歌对学生阅读能力提高的作用，及其在中国的易行性，在英语诗歌阅读教学中，师生将 从中获益不小。 本研究认为；如果处理得当，英语诗歌将有利于中国英语专业学生阅读能力的提高， 英语诗歌应该如其它文体一样，在阅读教学中占有一席之地。 本文选题涉及语言学，文体学，心理学，文学，哲学等多方面知识，坚持历史唯物主 义和辩证唯物主义，运用历史方法，文献资料法，调查法，统计分析法及比较法，将理论 与实践相结合，通过对70年代以来二语习得研究特别是阅读方面研究的回顾，分析现阶 段中国阅读教学的特征、缺陷、改革的必要性及可能性，在现代阅读习得理论指导下，以 英语诗歌为例，提出确实可行的教学思路，为提高中国二语习得者阅读能力提供了可资参 考的依据和策峪。