课程实施是一种引导人“为人”和帮助人“成人”的实践活动，是促进学生个体精神生命成长的过程。课程实施的本质不是一种封闭和静态的，而是一个动态的、开放的，并伴随着理解与对话的过程。课程实施根本目的是促进学生发展。　　本文从生命·实践教育学的角度，运用文献分析、调查问卷和访谈的研究方法，展开对课程实施中学生主体性发展问题的深入探讨。本文首先阐述了主体性的时代背景、概念，分析了课程实施中存在的问题，其中主要的是在基础教育阶段，由于受升学压力的影响，正常的教育功能被逐渐异化，学生的主体性被漠视，学生的生命活力得不到展现，学生的主观能动性被考试所束缚，创造力与想象力下降。从主体性教育的发展趋势和特点来看，主体性教育有利于克服教育理论与实践中无视学生的主体性，置学生于被动客体地位而不顾的弊端。时代对学生的主体性教育的呼唤，主体性问题在当代的凸显是有其现实的原因。在对当前主体性教育缺失现象进行反思的基础上，从事理结合出发，引入了一个分析问题的新角度，即生命·实践教育学视角。　　本文的重点和创新之处就是在生命·实践教育学的视野下，对课程实施过程中的一些基本问题进行具体而又深入的探讨，基于具体个人的生命实践，力求将学生视为具有自主和创造能力的生命体来培养，而不是当作无生命的物来塑造，以实现学生的健康、主动的发展，使得每个人都能以积极主动的姿态去适应一个多变社会环境，并用自己的创造和智慧去求得生存和发展。为了提升学生的主体性状态，在课程实施中焕发出生命的活力，一方面要求教师学习相关的理论，改变自己头脑中的各种相关观念。另一方面，则要求在实践中坚持尝试用新的观念指导自己的教学设计、课堂教学行为和教学后的反思，提升学生的主体性素质，培养学生的主体人格和创新精神。