美术教师教育课程对教师素质的形成起重要作用,美术教师的教学方式和教学理念与他们所接受的师范院校美术教师教育的课程内容与教学方法是一脉相承的。研究证明,高等师范院校美术教师教育阶段是美术教师生涯发展的关键时期,良好的开始可建立其健全的自我发展意识和专业信心,确立专业发展的正确方向;相反,失败的初始经验可能会形成曲折的职业发展道路,甚至会放弃教师职业。与此相对应,优质的美术教师教育课程有利于师范生建构自身的知识体系,具备自我发展的能力。而不合理的美术教师教育课程则会降低了师范生专业发展的起点,不利于教师职业生涯的发展。因此,美术教师应该具备哪些素质,有限的美术教师教育课程又如何帮助未来美术教师具备终生发展的各种能力,这是值得深入探讨的问题。本论文针对高等师范院校美术教师教育课程的现状及问题展开了分析和研究,主要采用案例研究的方法,充分地了解案例中的未来教师所处的真实的成长环境和成长历程,关注教师职业生涯发展与美术教师教育课程的密切关联。在此基础上,探讨何种美术教师教育课程有利于美术教师的职业发展,如何通过高等师范院校美术教师教育课程的学习,特别是美术教育学相关课程的学习,培养未来美术教师的各种素质,这是本论文试图解决的问题。本研究首先从普通教育学角度对“教师职业周期”、“教师专业发展”等概念进行界定。并对国内外有关高等师范院校美术教师教育的历史文献进行分析,找出可供借鉴的经验。其次,本研究总结概括了美术教师应该具备的素质结构,在此背景下,归纳美国、日本两个国家美术教师教育课程的特点。随后,详细分析了我国《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(2001)、《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案(试行)》中有关美术教师素质和美术教师教育改革的内容。并通过对我国10所高等师范院校美术教师培养计划的分析,归纳中国目前高等师范院校美术教师教育课程的现状及存在的问题。为了进一步对以上问题展开讨论,本论文主要通过案例研究的方法,对2名新任美术教师在其师范院校中的课程设置、学习概况,以及他们在中小学美术教学中的教学行为进行描述和分析,主要集中在三个方面:第一,对视觉艺术的认知和态度。第二,教学理念及其形成过程。第三,以上两点对他们实际教学的影响。在此基础上,本研究着重探讨了教育实习与未来美术教师专业成长的关系,同时对其中的一些关键问题,例如未来美术教师素质的迁移性发展以及反思能力、研究能力、创新能力的养成、未来教师教学工作理念的形成等关键问题进行论述,力求突破。在理论研究与现状分析的基础上,本研究从美术教育学课程着手,研究如何更好地在美术教师培养课程中帮助师范生形成有利于职业生涯发展的各种素质,并预测未来的发展趋势,对我国高等师范院校美术教师教育作出展望。提出可行有效的建议,以促进美术教师教育的不断向前发展。