2001年开始的基础教育课程改革提出在培养学生综合运用语言能力的基础上,要注重培养学生积极的情感态度并把它列为英语学科的五大目标之一。情感教学能够调动学生学习积极性、提高学生学习效率和帮助学生形成良好的学习态度。进行英语情感教学符合基础教育课程改革精神。然而,目前国内对县级初中英语教师进行情感教学现状的调查研究尚不多见。本研究对这方面进行了有益的尝试。本研究从哲学、建构主义理论、人本主义心理学理论以及二语习得理论四个方面阐述了情感教学的理论基础。笔者通过对义马市第一初级中学的英语教师进行问卷调查和个别访谈,考察了该校英语教师进行情感教学的现状。研究发现:该校大部分英语教师领会了新课改的精神,了解新课改的内容,重视情感态度目标,也有情感教学意识。但与此同时,她们对新《课标》中的情感态度目标的实施不理想,没有相应的落实措施,不具备充足的情感教学理论,不能很好地利用、发挥情感因素。在应试教育的压力下,重知轻情的现象依旧存在,教师依旧仅仅是知识的传授者。作者基于研究结果,有针对性地为县级初中英语情感教学提出了两条建议。第一,教育工作者要加大对应试教育的深入思考,注重学生学习过程,实现评价重心向形成性评价转移;第二,教育工作者要对英语情感教学理论与方法进行深入学习。该研究对我国的初中英语教学有一定的参考价值。