外语写作作为产出性技能体现外语学习者综合运用语言的能力,被认为是语言学习中最难的一项。国内专家学者对英语写作进行了大量的研究,发现学生写作最大的弊病就是练习太少,语篇层次的技能掌握不够,难以通过语言运用提高写作能力(王立非：2008；宋美华＆夏纬荣：2002)。学生虽然可以写出句法和语法规则合理的文章,但内容表达中缺乏使用衔接手段,导致语义不够连贯。21世纪初,王初明(2000,2004)以情感理论和可理解性输出理论为基础首创英语“写长法”,以“写长”形式增加写作练习量,提高学生写作信心,以写促学,将语言知识有效地转化为语言应用的能力,在外语写作教学中取得了令人满意的成果。针对学生英语学习中写得少且语篇衔接手段使用不足的问题,本研究以衔接理论和情感因素理论为支撑,以“写长法”的教学理念为指导,在英语专业本科基础阶段的英语写作教学中采用“写长法”,旨在激发学生的英语写作兴趣,增加写作衔接练习的机会,促进英语专业学生正确使用衔接手段,增强语篇衔接意识,从而提高写作能力。研究采用实验教学、调查问卷和访谈等实证研究的方法,对大学本科英语专业一年级两个班的学生进行分组实验教学,探讨以下三个问题：1)实验前,学生作文中使用的衔接手段有哪些特点?2)导入衔接理论和实施写长法教学后,学生使用衔接手段发生了哪些变化?3)写长法促使学生使用衔接手段变化的原因有哪些?研究结果分析发现：1.实验前,学生受高中英语写作教学影响,在写作过程中侧重句法结构和语法规则,忽视语篇衔接和意义表达,造成词汇重复手段使用频繁,词汇搭配手段使用不足,指称过度使用现象突出。作文中词汇衔接手段使用频率最高,其次为指称和连接衔接手段；2.写长法教学实施确保了学生英语写作量。他们在衔接理论指导下开始注重使用不同类型的词汇衔接手段,词汇搭配的使用明显增多,延伸和增强连接词使用有所上升；指示指称使用明显较少,语篇衔接能力明显提高；3.写长法教学激励学生写出较长篇幅的作文,欣赏为主的评估方法大大提高学生的英语写作信心和兴趣,为学生练习语篇衔接使用搭建了赏识写作练习平台。