课堂教学评价是课堂教学的一部分,是新课程改革的重要环节,它对于全面提高教师教学能力、学生学习效率以及课堂的教学水平都有着重要的作用。本研究从高中化学课堂教学评价入手,针对我国目前高中化学课堂教学评价存在的一些问题:对学生的评价以成绩为主;只注重学生知识的吸收、忽视对其情感态度价值观的培养;评价主体的单一性、评价功能的甄别化及评价观念的落后性等特征,以课程标准中的“三维目标”为研究依据,从学生自评的视角出发来建构高中化学常见课型的课堂教学评价量表,形成以学生为评价主体、注重过程性评价的高中化学课堂教学评价体系。本研究以文献检索、实地访谈、问卷调查、实验法和统计分析几个方法对高中化学课堂教学评价体系进行分析与建构。运用文献检索分析了国内外课堂教学评价的研究成果;运用问卷调查对高中学生对于“三维目标”的了解情况及课堂参与程度进行调查研究;同时运用教师访谈法对教师进行访问后再对新课标下课堂教学评价的现状进行分析。笔者以调查结果为现实依据,在多元智能理论、建构主义理论、元认知理论和高中化学课程标准的指导下,整合高中化学课堂经常出现的五种课型,根据每种课型的不同特征,来建构评价量表。同时采用实验法对该评价体系的科学性和可操作性进行了实证研究,最后利用教育统计原理,应用SPSS19.0软件进行数据检验。实验结果表明:(1)该评价体系的应用可为学生提供课前自主学习的方向。学生在上课之前对照着此评价量表,对本节课各个环节应当完成什么任务,完成到何种程度有一定的了解,同时学生的学习目标更加明确、重难点更加突出。(2)该评价体系的应用使学生能较有效的对各个阶段的学习进行自我监督和检测。在课堂上评价体系可以明确地告诉学生本节课重点概念、知识等,学生可对照评价体系的细化内容进行自我检测。(3)该评价体系的应用为学生提供了将本课堂内容融入到已有认知结构的“脚手架”。在评价体系中,学生可以清楚地看到本课堂内容与已有概念之间的关系,从而容易建构概念间的联系,改善原有的认知结构。(4)该评价体系的应用有利于教师及时了解学生的课堂掌握情况,从而能够做出相应的教学调整。学生通过量表评价自己的课堂学习情况,然后将结果反馈给化学教师,教师能够以此来判断自己的教学活动与计划的目标之间的“距离”。总之,本研究构建的高中化学课堂教学评价体系可以帮助学生掌握高中化学课堂中的知识以及对学习效果的检测,此种以学生为主体的评价模式有较好的应用效果。