从动态系统理论的视角来看，语言是一个不断变化的系统，并且变化过程中充满了变异性，而变异性恰恰是我们洞察语言发展变化的重要依据。二语发展是一个包含诸多相关因素的复杂过程，二语写作同样如此。一方面，作为一种重要的语言输出形式，写作一直以来都是二语研究的热点问题；另一方面，写作对于大部分二语学习者来说都是难点问题，大部分学习者都认为“写”比“听”和“读”要难的多。同时，写作也一直是二语教学过程中较为棘手的一个环节。因此，二语写作研究一直是备受研究者关注的领域。　　然而学界目前关于写作的研究，无论是母语写作还是二语写作大都侧重于写作中的认知因素分析，而缺乏对写作发展过程的动态描述。另一方面，已有二语写作研究大都聚焦于某一语言层面比如词汇或句法，而缺乏对更高语言层面比如语篇发展特征的探讨，尤其是不同语言层面之间的交互研究更少。因此，在教学环境下对二语学习者个体写作过程的动态描述可以帮助我们了解其写作发展的真实路径和特征，进而建立更为有效的写作教学模式帮助学习者提高二语写作水平。　　本研究从动态系统理论的视角出发，采用历时个案研究设计，利用变异分析和数据动态呈现方法从词汇、句法和语篇等三个语言层面考察个体学习者二语写作的独特发展路径和动态发展的非线性特征以及不同语言层面之间的交互关系。在词汇层面主要以词汇的复杂度和准确度为依据；句法层面以句法复杂度和准确度为依据；语篇层面以语篇的局部连贯和整体连贯为依据。本文采用历时个案研究的方法，利用一学年（两个学期40周）的时间收集了某高校四位英语专业二年级学生在进行英语写作课程学习期间每周一次的英语日志作为语料，利用动态系统理论的数据分析技术和方法如：极大-极小值图表（min–max graphs）、移动相关（moving correlations）图表和变点分析（change-point analysis）等对本文的密集型纵向语料进行变异分析和动态呈现。　　首先我们利用传统定量的方法将四位学习者的数据作为整体进行分析，计算平均值，然后和个体的分析结果进行对比。结果显示，小组整体在三个语言层面上均呈现渐进式增长的线性发展特征，而个体发展路径和整体表现出较大差异。个体学习者之间和个体学习者内部也表现出有较大差异，个体学习者在各个语言层面上的发展轨迹表明了二语写作发展的非线性特征。　　变点分析结果表明，在所有三个语言层面上学习者的二语书面语产出均存在某些“关键时刻”（critical moments），虽然在有的语言层面上这种“关键时刻”非常明显而有的语言层面上不是太明显，在这些“关键时刻”学习者的二语写作文本特征表现出巨大的变异性。在写作过程中学习者不断尝试新的语言表达方式并逐渐克服之前写作中存在的问题，随着知识和经验的积累实现了量变到质变的突破，即实现了新的语言特征的突变和涌现。对三个语言层面变点的对比分析表明语言层面的发展存在不均衡的现象，词汇的发展过程中关键时刻最多，句法次之，语篇最少。该结论表明，学习者二语写作发展过程中语篇能力明显滞后于词汇和句法的发展，语篇连贯性尤其整体连贯是写作发展中的一大难点。　　词汇和句法的内部次系统之间的交互关系表明，无论是词汇复杂性和准确性之间还是句法复杂性和准确性之间，在初期均表现为强烈的竞争关系，而在写作发展的后期逐渐转变为互为支撑的联合增长关系。语篇内部的局部连贯和整体连贯之间表现出较弱的交互关系。语篇连贯性与词汇和句法之间的交互关系分析表明，词汇能力和语篇局部连贯同时增长，表现为关联增长点（connected growers）；句法能力和语篇整体连贯同时增长，表现为关联增长点。　　该研究对我国外语教学尤其英语写作教学有以下几点启发：首先，传统英语教学往往侧重于语音、词汇、句法和语法的教学，以句法分析为主要手段，认为只要这些学好了学习者自然而然就能写出好的英语文章，导致了学习者词汇、句法和语篇能力的不均衡发展，语篇能力发展明显滞后。一直以来我们都认为二语写作的困难主要来源于学习者二语词汇的匮乏和对复杂句法掌控能力的缺失，而忽视了语篇能力的不足尤其语篇连贯能力的缺乏同样能够给学习者的写作带来困难，进而产出支离破碎的语言，导致交际或写作的失败。因此，外语教学应改变传统以“句子”为基础的教学方法，而转移到以“篇章”为基础的轨道上来。越来越多的语言教育研究者（McCarthy&Carte，1994；Nunan，1999）已经认识到，语言教学不能仅仅停留在语音、词汇和句子的层面上，而应上升到语篇层面。其次，写作教学应该注重词汇、句法和语篇之间的交互关系，帮助学习者尽快实现不同语言层面之间的关联增长，实现不同语言层面的共同发展，进而提高整体写作水平。最后，本研究既显示出个体学习者的独特发展轨迹，又体现出二语写作发展的普遍倾向。因此二语写作教学既要重视写作发展的一般规律，同时还要重视个体学习者的独特发展路径，根据学习者个体间和个体内差异制定相对多样化的写作教学方案，从整体论和动态观来看待二语写作能力的发展，从而实现二语写作教学的有效设计。