词汇是语言的核心,学习任何语言都离不开词汇的学习。对于大多数中国学生来说,英语的学习大都是在课堂上有限的时间内进行的。我国中学英语教学重语法、轻词汇的现象长期存在。无论是老师还是学生,大多都忽视了词汇学习的重要性,且词汇教与学的模式单一枯燥。而词汇是提高听、说、读、写、译的基础。要想学好英语,掌握大量的词汇是必不可少的。大量的词汇学习对成绩较差,学习自觉性较差的学生来说尤为困难。在长达二十年的高中英语教学中,笔者发现,许多对于英语学习感到困难的学生,面临的问题其实就是词汇学习的问题。尽管他们花费了大量的时间和精力背诵和记忆单词,过一段时间或是一到运用时又记忆不起或是不能灵活运用了。研究证明,英语学习成绩好的学生在学习中使用了语言学习策略而英语学习成绩差的学生在学习过程中较少使用学习策略。(周月霞,2009：27；文玉容,2009：52；金爱玲,2003：45)《英语课程标准》明确地把学习策略作为课程目标的五大内容之一。(2003：6-7)因此,为了帮助高中英语学困生,本研究着手从对学困生进行词汇学习策略培训的角度来帮助他们,从而提高英语学习成绩,恢复对英语学习的自信和兴趣。首先,为了了解高中英语学困生在词汇学习过程中是否使用了词汇学习策略,文章通过第一次访谈和问卷调查了高中英语学困生关于词汇的学习策略状况。访谈和问卷调查表明,90%的高中英语学困生不知道词汇学习策略,更不用说在英语学习的过程中使用策略。他们在学习词汇时是被动的,亦步亦趋跟着老师的指令走,因此,老师有必要在课堂内外对学生进行词汇学习策略培训。基于O’Malley和Chamot (2001:42-52)的学习策略理论,本研究对高中英语学困生进行了部分词汇学习策略的培训以及对此次培训有效性的调查。培训时间为2010年9月至2011年1月,耗时半年；培训的内容分为三方面。第一,是对高中英语学困生从元认知学习策略方面进行了培训,主要是培训他们学会制定词汇学习和复习计划,从而提高学习效率；第二,是在日常教学中结合课文内容对高中英语学困生从认知学习策略方面进行词汇策略培训,主要培训学生掌握词典使用策略、从上下文中猜词策略、利用构词法扩充词汇量策略、关键词策略、联想策略等。第三方面是从社会情感策略方面对学生进行的培训,主要集中在培养学生进行小组活动,通过同学间的互助来提高词汇学习效率。该研究在对学生进行词汇学习策略培训之后,再次对学生进行了访谈和问卷调查。调查结果表明老师对高中英语学困生的词汇学习策略培训是有效的。培训后的词汇测试结果以及成都市期末统考的成绩表明高中英语学困生在经过了为期半年的词汇学习策略培训之后,词汇量有所提高,英语学习成绩有所提高,并且他们的英语学习兴趣和信心也有所增强。