师范生的培养和专业发展是当前国际教师教育研究的热点问题，同时也是国内高师教育所面临的严峻问题。各国都在寻找有效途径以便使师范生适应具备新形势下优秀教师的基本素质和潜力。目前有从认知心理学的角度来研究职前教师职业发展的知识基础，他们从社会建构观的角度来研究和解决职前教师是如何建构和发展教学知识等问题，还有从情感和态度角度出发来来研究职前教师的学科观、教师角色认同以及它们与学教的效率等。但研究结果显示，这些研究都未很好解决职前教师职业发展中出现的各种问题，大都局限于现状的刻画和设想上，当然也有一些有价值的实践探究，但如何促进师范生的知识和信念结构发展与专业提升的问题仍在摸索中。在这样的背景下，本文提出如下研究问题：师范生在学习数学教学过程中，教学信念水平会得到有效的发展和显著的提高吗?我们将该问题分为两个子问题：(1)师范生对数学、教数学和学生学数学等粗略的轮廓式的信念以及教学信念系统结构有何特征，职前教师大学生活经历和准备教学的课程等学习经历对他们初步教学信念的形成以及学教有何影响?(2)师范生的教学信念在教育实习中是如何发挥作用(或怎样改变)的，他们教学的信念发展水平呈现什么特征，影响教学信念发展的影响因素分析等?运用师范生数学教学信念问卷和师范生数学学习经历暗示量表，考查了79名师范生3年多的教学信念发展和数学学习情况。通过教学行为等级量表和一系列师范生学教的问卷，分析了4名师范生的学教过程和教学信念水平发展情况。研究过程中，质的研究和量的方法是基本的方法。最后，我们得到以下结论：(1)师范生的教学信念系统是建立在关于如何学的基础信念上的，而其他关于教和数学本质的信念很大程度上是依赖关于学的信念衍生出来的。具体表现为：师范生的教学信念处于将数学看成是一系列规则和算律的混合体；教授规则和算律与要求学生理解数学是不矛盾的，理解可以通过熟练掌握规则、概念和方法，进而寻求各种概念规则和方法之间的联系来达到。(2)以往中学数学教师和现在大学教师的教学理念、方式影响着师范生的数学学习经历，进而影响他们教学信念和数学认知结构的形成。中学与大学数学学习方式的不衔接制约了大学数学教学信念的健康发展，加固了中小学数学的不合理的教学信念对学教的影响。师范生教学信念的形成和发展与自己所处的校园文化背景和社会大环境下人才培养规格和标准有密切的联系。(3)四名师范生的教学信念发展水平表现出不稳定的、杂乱而虚弱的递进顺序态势，都不具备反思的联结主义信念水平，仅在孤立主义水平和幼稚的理想主义水平间徘徊。主要是因大、中小学没有为师范生提供多样的、质疑性和反思性的学习资源、理念和机会。关于数学本质的信念和教数学的信念没有明显的发展，但关于学生学数学的信念有了一定发展，即从以自己的学习数学的信念转变到以所教学生学数学的信念上来。也就是说，师范生的教学信念在学教过程中没有多大发展，更毋谈教学信念的颠覆性转变。(4)师范生的教学行为没有体现新课程要求的关于学生自主探究和建构数学的教学信念。虽然随着教学经历的增加，关于学生学习风格和认知要求的信念会体现在教学计划和教学行为中，但这行为表露处于不稳定的状态，基本由所教数学内容的难度和师范生对该知识的理解程度决定。总的来说，大学期间形成的以教师中心和传统主义取向的教学信念与师范生的教学行为基本一致。我们的建议是大、中学决策机构和教学团体必须认识到师范生学教和教授数学的复杂性，加强教育实习环节，尽可能给师范生提供丰富而多样的机会和资源、和谐的学教环境或氛围。最后针对本研究的结论和我国师范教育的现状、目的、指导方式和师资培训模式等问题，提出了大、中学各种机构和人员结盟的教师教育一体化的职前教师教学行为和教学信念发展的三维模型，供教师教育和本研究进一步实践。