教师专业能力是教师胜任职业的核心素养。2012年2月教育部出台《中学教师专业标准》,该标准的“专业能力”维度基本囊括了教师胜任职业的关键内容。然而对于这套标准的实际运用相对较少，大多停留在政策解读。有鉴于此，本研究以该标准的“专业能力”部分编制问卷，以重庆市某区的中学教师作为调查对象，考察他们的专业能力发展现状和不同教师群体的差异，并针对问题提出对策和建议。　　从该区教师调查分析来看：⑴中学教师专业能力发展的总体情况呈正态分布，其均值为3.74,大于量表理论平均值3，其中“教学实施”维度得分最高，“反思与发展”得分最低。⑵26项指标中，17项达到总体平均数，剩余9项未达到，但都高于理论平均值。得分最高为“有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件”，得分最低为“制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质”。⑶不同等级学校、不同学段、不同教龄、不同学历、不同区域、不同学科的中学教师只在“反思与发展”维度上存在显著差异，在“教学设计”、“教学实施”、“班级管理与教育活动”、“教育教学评价”、“沟通与合作”等5大维度上没有显著差异；各个维度均不存在性别差异。　　本研究发现：中学教师的专业能力能够符合标准要求，发展较均衡；专业能力随教龄的增长而增强，适应阶段到成长阶段为增长的高峰段。存在下列问题：⑴教学目标的把握能力弱；⑵现代教育技术应用能力弱；⑶专门的德育活动开展较少；⑷学生评价方式较单一；⑸与家长、同事、社区的沟通少；⑹反思与发展能力较低。　　针对发现的问题，本文提出以下对策建议：一是教育行政部门开展分层教师培训，重视“反思与发展”能力的培训，关注农村教师和农村地区；二是培养院校加强对师范生教学目标把握能力、德育方法、反思与发展能力的培养；三是中学校创造教师沟通渠道，争取良好的教育技术平台，倡导发展性评价，主动与高校建立联系；四是教师树立反思与发展意识、制定专业发展规划、抓住发展的关键时段。