抛锚式教学策略是自上世纪八十年代中期,由约翰·布朗斯福特领导的“温特比尔特认知与技术小组”为解决学生惰性知识泛滥、机械学习倾向等问题,增强学生主动解决问题的意识,提高学生将所学知识技能,灵活运用于生活实践的能力,提出了抛锚式教学策略。在内容上,抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上展开教学。在方法上,主要采用镶嵌式教学以及学习小组成员之间的互动与交流,亲身体验整个知识建构的过程。目的是培养学生的创新迁移与实践能力。在教学内容的设计上,要遵循两条原则:“学习与教学活动应围绕某一‘锚’来设计”和“课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索”。而抛锚式教学自上世纪九十年代传入中国,在各个学科中均有一定的研究成果,对抛锚式教学的理论内涵、具体优势作出了一定的研究。但在历史课堂与抛锚式教学策略的联结中,存在着与历史学科特点联系不够紧密、理论研究的范围不够全面、结合地区实际情况做出的实践研究很少等问题。因此在结合西北地区的教学实际情况的基础上,紧密联系历史的学科特点,深入扩展抛锚式教学的理论范围,并在高中历史课堂中对抛锚式教学进行系统的实践研究是很有必要的。在结合前人的理论研究与实践研究成果的基础上,正确把握并拓展抛锚式教学策略的理论特点,结合高中历史课堂具体的教学实践,通过设计高中历史课堂中的抛锚式策略的教学案例,展示教学策略实施过程,调查教学实际情况分析实施结果,针对出现的问题提出解决方案。在研究过程中发现,抛锚式教学通过设计与学生现实生活紧密相关联的情境,能较好的调动学生的学习兴趣。在师生合作交流中,在培养学生的史料探究的能力方面能有较大的施展空间,使得学生自觉地树立问题意识,在探究学习时掌握学习历史的核心能力,最终对提升学生的历史学科素养有一定的推动作用。但在此过程中也存在一些问题,如学生对历史材料的搜集与应用能力比较欠缺、课前与课中自主探究能力比较薄弱等问题。为此,教师在教学实施过程中,应遵循学生的原有的知识经验水平,引导学生准确辨认与利用历史材料,教师要随时掌握学生的讨论状况,引导学生进行疑难解决,并及时在课后进行总结与评价,让抛锚式教学策略在真正意义上推动学生历史核心素养的发展。