图示理论早在十七世纪晚期就被提出，但真正完善并建立则是在二十世纪八十年代，并逐渐成为二语习得研究的热门领域之一。国外研究表明，图示理论对阅读有重要的指导意义。国内学者对图示理论和阅读教学做了一定的研究，证实了图示理论对阅读的作用，但缺乏对其在阅读教学中的具体使用特别是在《大学英语综合教程》教材中使用的相关研究。本文旨在将图示理论运用于大学英语阅读教学中，以期对大学英语阅读理解的有效教学和学习方法作一定的探索。 传统阅读教学中，教师是课堂的中心，学生只是被动的接受老师传授给他们的知识。阅读课上，老师一般带学生慢条斯理地先解释单词短语，再解释语法点，最后对课文进行逐句翻译。这样在阅读过程中学生很少能发挥积极主动性，不会把所读文章与已有的知识联系起来。他们只是机械地记忆单词和语法点，对文章的理解也停留在对单个句子的理解上，不会从整体上把握文章的结构，理解其主旨大意。 事实上，阅读是一个需要读者积极参与、是语言知识与背景知识相互撞击、相互作用的主动的心理过程。图示理论为阅读预测和解码过程提供了强有力的理论基础。图示理论认为，背景知识在阅读理解过程中起着举足轻重的作用。阅读理解是读者的语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识与外来信息相互作用的结果。这些背景知识的结构被称为图示。图示知识一般分为三类：语言图示、内容图示与形式图示。从图示理论的角度看，阅读理解的过程是一种包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据这种模式，阅读理解过程就是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。因此，图示理论对阅读教学有着指导意义。在阅读理解过程中，读者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。读者的图示决定其要理解的内容、理解的程度以及能否恰当理解。 本文首先回顾图示理论和阅读的模式，然后分析学生不能正确理解英语阅读材料的原因，接着阐述三种图示在大学英语阅读教学中的具体运用。本文旨在研究图示理论教学对学生阅读理解效果的影响，对青岛农业大学种子专业和资环专业48名学生进行阅读理解试验，通过对比分析前测和后测的结果，以期得出图示理论教学有助于提高学生英语阅读水平的结论。 试验过程中，对《大学英语综合教程》教材中的阅读材料，根据其类别和特点，采用不同的图示处理。从语言图示方面来看，着重讲授词汇和句法知识。主要采取直接讲解(如讲解构词法知识、复杂句型分析以及联想法)，以期扩充学生词汇量，提高其根据上下文推测单词词义的能力和对复杂句法结构分析的能力。从内容图示方面来看，课文讲解过程中通过介绍关键词、对题目进行内容预测、比较中外文化差异补充相关背景知识等方法，一方面为学生积累背景知识，另一方面激发他们的思维进而激活他们已有的背景知识，从而达到加深对文章内容理解的目的。从形式图示方面看，对记叙文、描写文、说明文和议论文的写作特点进行分析，在具体的文章中加以应用，使学生积累足够的形式图示，以期在阅读中帮助其把握文章结构，领略主旨大意。 为了验证图示理论为指导的教学对学生阅读理解能力的影响，笔者对受试者先进行前测，确定实验组和控制组的阅读水平相仿。在对实验班进行一个学期的图示理论为指导的教学后，进行了后测。为了验证语言图示、内容图示、形式图示对学生阅读的影响，笔者在设计测试题时也注重分了三个方面：语言图示题主要考查学生对生词的椎测能力和复杂句的理解，内容图示题主要考查学生对文章细节的理解，而形式图示题则主要考查学生对文章组织结构的把握。 对比两次测试成绩的结果表明：实验组在语言图示题，内容图示题以及形式图示题方面都有了显著提高，而控制组的成绩虽然也有所提高，但区别不显著。至此，本实验已证明了四个假设：(1)语言图式的使用扩充了学生的单词量并改善了学生对复杂句的理解。(2)内容图式的使用能帮助学生克服因缺乏相关的异域文化知识和学科知识而产生的阅读困难，从而对文章内容和主题有更深入和细致的理解与领会。(3)形式图式的使用使学生对文章结构把握得更清楚。(4)图式理论在英语阅读教学中的使用比传统阅读教学提高了学生的阅读理解水平。 文章在结论部分总结了本文的发现，同时也指出了本研究的局限性，认为运用图示理论进行英语阅读教学还存在一些有待进一步探讨和解决的问题。