长期以来,外语教师及语言学习研究者们对于为什么有的学生外语学得好而有的学生学得不好而且学得吃力进行了大量的研究。研究发现影响外语学习成绩有诸多主客观因素。与学习者本人素质有关的因素如认知差异、情感因素对外语学习有重大影响。20世纪80年代,随着语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学,人们更重视学习者个体因素造成外语学习结果差异的影响。研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能研究,而开始重视对学习者非理性情感因素如动机、态度、焦虑等的研究。20世纪80年代末到90年代学者们注意到了焦虑这一情感因素对外语学习的重要影响并进行了一些实证研究,取得了一定的成果。因此,笔者希望对外语学习焦虑进行探析和实验研究,以期了解我国学生语言学习焦虑状况、引起焦虑的原因,找到降低和克服语言学习焦虑的有效方法和途径,从而提高外语学习成绩。 焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。它可分为性格焦虑、状态焦虑和情景焦虑。语言焦虑是一种情景焦虑,是局限于某些特定的具体情形或者某些特别的事件的状态焦虑。语言学习是一种认知活动,要通过编码、储藏、修正等过程,而对于焦虑的学生,焦虑对以上的每一种过程都会通过分心而产生干扰。焦虑对外语学习的诸多方面如外语交际能力等有很大的影响。外语学得不好会使学生感受到失败的可能,增加学生的焦虑,而增加的焦虑反过来又会影响到学习的效果。外语学习焦虑对学生外语学习的负面影响是不容忽视的。外语学习焦虑在老师的有益帮助下可以降到最低限度,课堂焦虑是可以减轻和克服的。由于学生外语学习焦虑的原因和程度因人而异,教师要找到不同的学生焦虑的原因及焦虑的程度,然后对症下药。但我国在这方面的研究十分的欠缺,尤其是实证性的研究。因此,本文希望通过实证研究,对我国学生,尤其是大学生的外语学习焦虑的具体情况和表现进行研究,以期找到适合我国大学生的解决问题的办法。 本研究主要研究与阅读相关的焦虑——阅读焦虑。本文试图通过该实验探索以下问题:文本类型也是学生阅读焦虑产生的原因。为了回答以上问题,