在目前的视觉艺术教育中,存在教师主导下的技能训练或者无教师支持的自由表现两种不合理现象,这都会阻碍幼儿的艺术探索与表达。然而,幼儿视觉艺术教育的基本目标是提升艺术探索意识,获得更多的艺术乐趣。单项深度法是高宽视觉艺术教育中的重要方法,它强调以幼儿为中心,重视成人的支持作用,主张幼儿与一种材料进行持续深度地探索,从而获得关键经验的增长。为了有效提升幼儿在持续深度的探索活动中的多元能力,本文探讨了基于单项深度法理念的纸工探索活动设计以及幼儿获得的成长与教师的支持策略。本研究以江苏省省级示范园B园某大班5-6岁幼儿在美工区的纸工探索活动为切入点,采取行动研究的范式,通过与G、W两位老师合作,采用访谈法、观察法与实物分析法等方法,开展了“计划——实施——考察——反思”的螺旋式行动研究,并在实施环节按照单项深度法的“引入——拓展——创作——反思”序列组织活动。本研究于2019年9月至2020年1月进行,开展了三轮纸工探索活动并总结幼儿获得的关键经验,每轮活动根据前一轮活动的成果和反思来生成。研究按照“明暗双线索”开展,“明线”即根据幼儿的认知规律开展纸工探索活动,“暗线”即幼儿在活动中获得的关键经验。在行动研究准备阶段,研究者通过非参与式观察,发现班级纸工活动开展中存在的优势与不足,针对存在的问题开展行动研究。第一轮行动研究是幼儿纸工探索的萌芽时期,基于幼儿的原有经验与兴趣,探索纸的性质。第二轮行动研究是幼儿纸工探索的发展时期,旨在拓展幼儿的操作经验与审美意象,探索纸的多种形态变化。第三轮行动研究是幼儿纸工探索的升华时期,指向幼儿多元能力的发展,探索与设计纸的雕塑作品。研究表明,纸工探索活动的行动研究对于幼儿和教师的成长都有着积极影响。幼儿的成长主要体现在纸工能力获得了提升,自主性与计划性有所加强,创造力显著提高,问题解决能力有所发展,小组合作能力逐渐增强以及美术素养得到了提升。教师的成长主要体现在预设与生成活动能力的提升、教师角色的转变与教师专业化的发展。通过行动研究的开展,本研究总结了实施单项深度法过程中引入、拓展、创作、反思四个阶段教师的支持策略,提出了在幼儿艺术领域实施单项深度法的有效建议,以期对一线教师在艺术领域实施单项深度法提供一定的借鉴。