在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中,对幼儿园社会教育的内容提出了全新的要求:引导幼儿积极参与集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,清楚的意识到自己与他人的区别,养成愿意与他人或社会亲近、合作的习惯。在《3-6岁儿童发展指南》中,曾提及,应该让幼儿在参与实践活动的过程中,感受合作的价值,学会与他人共同承担责任。上述内容均说明了幼儿学会与他人合作对自身的发展是极为有利的,所以在幼儿阶段,帮助幼儿养成合作习惯,对于幼儿社会性发展水平的提升来说,是非常有价值的。但是就目前角度来说,学者们关于以建构性游戏为主体,对幼儿合作行为展开的研究与分析中,依旧存在很多问题。本人在梳理了大量前人的研究成果后,结合幼儿园的实际发展状况,通过观察法,文献法以及访谈法,对长春市S幼儿园大班幼儿建构区活动中幼儿合作的实际状况展开分析,并研究其存在的问题。通过对幼儿和教师的访谈内容,获取幼儿在建构区活动中合作行为存在问题的成因,基于此,笔者提出有效的改善对策,通过本次观察研究,我们可以得到以下几点结论:本研究中,长春市S幼儿园大班幼儿在构建区活动中在合作对象的选择上,绝大多数会选择同性伙伴;幼儿合作行为方式以积极性合作行为方式为主,其次出现频率较多的是一般性合作行为方式,出现频率最少的是消极性合作行为方式;在开展合作的过程中,幼儿合作行为水平大部分处于自发性协同阶段,绝大多数的幼儿合作行为都能够取得成功。经观察了解发现,长春市S幼儿园大班幼儿在建构区活动过程中的合作行为主要存在以下几点问题:幼儿异性之间合作过少;幼儿告状行为的频率偏高;幼儿之间高水平合作不多;部分幼儿没有达到预期合作效果。通过分析建构区合作中幼儿合作行为存在的问题,总结出幼儿园大班建构区活动中幼儿合作行为存在问题的成因有以下几点:幼儿对性别角色的刻板印象或建构喜好不同,幼儿解决问题的能力不足或区域规则设置不科学,幼儿没有明确的建构主题或对建构主题不感兴趣,幼儿没有掌握合作技巧。针对幼儿园大班建构区活动中幼儿合作行为存在的问题,提出以下改善对策:第一,合理规划区域设置,有效投放区域材料;第二,科学制定区域规则,促进幼儿合作行为;第三,教师专业指导幼儿,适时介入区域活动;第四,发挥家庭教育作用,潜移默化影响幼儿。