教师默会经验作为一种客观存在,以“用而不知”的状态指导教师的专业实践（思维和行动）。它很鲜活、很丰富、很具体,但它很大程度上也是不完整的、零散的、未被检验的,甚至是不合理的。作为客观的教育资源,将其充分利用起来是教育发展的内在要求。本研究主要运用调查法和案例分析法对教师默会经验的现实样态和教师默会经验显性化之道作了探察,希望提供一种新的可能的教师专业发展之路。本研究报告了教师默会经验的存在状态、来源和实践中的使用形态以及默会经验显性化的数种方法的探索过程。首先,对教师经验、教师缄默知识和教师默会经验的相关议题作了文献回顾,确定了教师默会经验的意涵,并辨析了与默会经验有关的概念,分析了其“愤悱”“不可迁移性”的存在状态。接着,参鉴和改编国外教师默会知识量表,形成符合我国现实和文化背景的教师默会经验量表,并对我国教师进行调查以发现我国教师默会经验的现实样态及其生成与发展的影响因素。然后,藉由调查的分析结果和案例分析,确定了苏格拉底法和反思性写作两种典型的教师默会经验显性化之法及其基本程序。最后,根据教师默会经验显性化过程可能受到的内外影响因素,提出了一些提高显性化水平的建议。初始教师默会经验量表本有11个问题情境组成。通过7位资深教师对每个情境选项的评定,经由肯德尔和谐系数的计算,资深教师共对8个情境所附属的处理办法达成了比较一致的看法。以此为基准,并结合量表的项目分析,形成了最终的教师默会经验量表。经过对问卷结果分析,发现教师默会经验来源于教育实践。其中,性别、执教学段、学校性质、班主任/非班主任角色等对教师默会经验水平没有显著影响;教龄可以正向地预测默会经验的水平,教龄越长,默会经验水平越高;教育札记的撰写、日常的专业对话、学习共同体的参与及与家长的互动等实践对默会经验水平的提升有显著的正面影响,越经常性地采取这些行动,将会生成和发展更丰富的默会经验,促进默会经验水平的更大提升。通过对两个案例的分析,发现集体-互动向度下的苏格拉底法和个体-理解向度下的反思性写作法对显明教师的默会经验具有明显促进作用。苏格拉底法的基本程序是产婆术引出默会经验,通过提问刺激默会经验的引出;反讽术检验、修正和补充默会经验,通过追问和引导使经验显明和条理化。反思性写作法的基本步骤是以文本化的方式对教育实践的某个经历进行目的-手段-过程-结果反思,在四个基本程序的相互联结中实现对这一经历的理解、解释和合理化,使具有默会性质的经验显明,从而获得系统化的经验或知识。根据上述的发现,本研究认为教师默会经验量表可以用来测量我国教师默会经验的现实水平,苏格拉底法、反思性写作法、师徒制和作报告等方法可以促使教师默会经验的显明。个体层面教师不断进取,自在走向自为,迸发自我力量和能量,为实现自我和其他教师默会经验的显明提供内生动力;组织层面不断优化,补足走向发展,提供充分的外部支持以利教师默会经验显明实践的常态化,二者合力实现教师默会经验显性化过程的去蔽。