教师学习之所以成为教育理论研究者和学校教育实践者关注的焦点,是因为教师只有通过不断的学习才能促进专业发展,才能够更好地促进学生的学习和发展。在幅员辽阔、学生众多的农村地区,由于受到社会、经济、文化、教育发展水平等诸多因素的影响,农村地区教师的专业化水平偏低。与此同时,农村教师学习的活动效果不佳,教师的在职学习对教师专业发展的促进作用有限。本研究采用主要采用问卷调查法和访谈法相结合的研究方式对农村教师学习的现状进行调查,研究的主要问题主要包括:教师学习具有怎样的特性;农村教师学习的实施过程中存在怎样的问题;改善农村教师学习应采取怎样的对策。期望通过对农村教师学习的调查,发现农村教师学习在观念层面和实践层面中存在的不足,并结合理论对原因进行较为深入的分析,为改善农村教师学习提供建议和对策。研究发现,农村教师学习的存在下列问题:部分农村教师对教师学习有较高的期待但在认识上存在一定偏差;农村教师具有多重学习目的但缺乏具体的学习目标;农村教师学习内容丰富但缺乏系统性;农村教师对学习方式的认同与学习效果密切相关;农村教师教学任务重导致学习时间不足;农村教师的学习与工作的相关性不足;农村教师学习的外部支持有所欠缺。校长和教师作为教师学习活动的组份,分别具有关键性的作用和主体性的功能。针对农村中小学的校长和教师的建议包括:校长应强化自身职责,引领教师学习;丰富教师学习的资源,提高现有资源利用率;采取多种激励措施,积极营造教师学习的良好氛围;保障教师学习时间,提高教师学习时间利用率;改善教师学习方案的设计,优化教师学习过程。