词汇,作为一门语言的载体是语言知识的重要组成部分。高中英语教学是贯穿英语教学的重要阶段,这一阶段承载着词汇教学的最重要的任务。当前教学大纲在降低对语法要求的同时,对学生应掌握的词汇量以及词汇应用能力提出了越来越高的要求。然而当前所用的的词汇教学方法耗时长收效低。作者在前人对语境词汇教学法研究的基础上,提出通过创设语境提高英语词汇学习效率的方法。语境理论早在上世纪20年代在国外的著作中被提出。之后我国的学者们也开始了对语境理论的研究。在上世纪70年代,语境理论被应用到词汇教学中。该研究想要证明在高三英语一轮复习这一阶段,相对于传统词汇教学法,创设语境能够使得学生对词汇习得效果更好,具体研究问题是:1、语境创设法是否能帮助学生记忆更多的单词?2、这种方法是否能够提高学生的词汇运用能力?该篇论文要研究的是把每个单元的重点单词放在师生共创的语境中,本研究中所创语境分为语法语境、词汇语境和情景语境。通过创设接近学生生活的、学生感兴趣的语境,使学生在真实的情景中学习词汇,在真实的活动任务中应用词汇,使枯燥的单词教学活动变成了以学生为主的活动。学生用这些词汇去造句,连句成篇,通过使用,练习达到记忆单词,这种方法同时也能提高学生的词汇应用能力。本研究以兴和县一中高三的两个同等基础的班为研究对象,一个班作为实验班,另一个班作为对照班。对照班依然用传统的方法进行一轮总复习的词汇教学。其方法为:学生读单词,老师拿出重点词汇讲解,老师归纳拓展,学生背单词,老师验收。而实验班则采用创设语境的词汇教学法:老师整合重点词汇,创设词汇语境(有多种搭配的词放在词汇语境中),语法语境(主要针对多义词),和情景语境(其余的重点单词放在情景语境中,分别根据单元主题即自身经验兴趣去构建语境)要求尽可能多的本单元的目标词汇,情景语境部分学生分三组—分别挑一个给定话题尽可能多的用目标单词写出一段话。最后,展示到黑板上—其他同学纠错并借鉴。研究的方法用到访谈法,测试法即对这两班进行词汇量和词汇应用能力的前测和后测。前测和后测得到的成绩数据用SPSS软件做了分析,得出的结论是这种方法确实能增加学生学习词汇的兴趣,能够帮助他们记忆更多单词,而且能够提高学生的单词应用能力。本文的研究结果能够为今后词汇教学提供一些有用的建议,希望能够帮助更多师生提高词汇教与学的效率,此外由于作者的知识、经验以及研究条件有限,本研究存在一些不足之处,还需深度探究。