自1980年以后,国外学者对教师专业发展研究由对教师行为研究转变为对教师知识结构的研究,直至2005年美国密歇根州立大学的科勒博士和米什拉博士第一次将技术知识(Technological Knowledge TK)整合到教师知识结构中提出TPACK,为教师的知识结构提供了一个清晰的框架。而随着各门学科核心素养的提出对教师自身的知识结构又提出新的要求,因此本研究就是以核心素养为导向,以TPACK理论框架为基础,设计测量高中信息技术教师TPACK水平调查问卷,该调查问卷采用自我报告法帮助一线高中信息技术教师直接有效的判断出自身TPACK水平,从而做出针对性、合理性的改进。本研究通过查阅文献,在文中解决以下三个问题:①高中生应当在高中信息技术课程中达到的目标;②高中信息技术教师TPACK水平对培养学生核心素养的必要性;③现有教师TPACK水平测量量表在培养学生的信息技术学科核心素养时存在的问题。首先根据访谈法和专家调查法来设计测量高中信息技术教师TPACK水平调查问卷。①通过访谈法设计访谈提纲,对5位一线在职高中信息技术教师进行访谈,得到测量高中信息技术教师TPACK水平调查问卷的参考性资料;②根据高中信息技术学科核心素养内容及一线在职高中信息技术教师访谈结果,将施密特测试量表原题项进行删除和改变,初步拟定出适合测量高中信息技术教师TPACK水平调查问卷的题项;③根据得到的初始调查问卷进行专家函询,对7位具有研究经验和实践经验的专家们共进行了三轮函询,经过对题项内容进行反复修改,直到第三轮专家对题项内容都给予肯定,达成一致,最终确定第二轮专家咨询后修改的调查问卷内容作为本研究测量高中信息技术教师TPACK水平工具的最终版本。其次通过对设计后的问卷进行实地应用调查,调查对象为110位在各市学校担任高中信息技术学科的教师,通过对数据进行信效度分析,证明该量表具有较高的信效度结构,因此,此次问卷所得的数据可用于进一步研究使用,而该调查问卷可以作为今后测量高中信息技术教师TPACK水平的参考内容。最后通过统计分析法得到高中信息技术教师TPACK水平测量结果,同时对TPACK水平构成的维度进行比较以及针对不同人口变量对教师TPACK水平的影响进行分析,继而得出专用机房的使用、教龄、学历、专业等方面对高中信息技术教师TPACK水平的影响显著,而性别对高中信息技术教师TPACK水平未呈现显著性影响。针对国内外现有关教师TPACK水平发展途径研究成果,结合上述调查问卷结果分析,以核心素养为导向,基于目前高中信息技术教师TPACK水平,分别从社会、学校、教师个人三部分出发,提出高中信息技术教师TPACK水平的提升策略。